(广西马山县加方乡加让小学 蓝思吉)

　　[关键词] 农村小学; 小学数学;教学生活化;调查研究

　　引言

　　我国著名教育家陶行知在教育与生活问题上提出了“生即教育”、“社会即学校”，“教学做合一”这三个非常经典的教育理论，而这正是生活化教学的形象诠释。作为基础教育的农村小学教育在教育中占有重要的地位，它影响着我国教育事业的整体提升，而诸多原因导农村小学教育面临发展和进步的困境。因此，在农村小学，教师更需要在数学教学中实施生活化教学，那么，在农村小学教学点教学中又该怎样合理进行数学教学生活化?作为一名未来的教育工作者，有必要对这些问题进行深入调查和研究。

　　1数学生活化基本理论基础

　　最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。陶行知先生的的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。而这些都向我们表达了一个共同的思想就是 ，数学源于生活，寓于生活，并用于生活。而这些理论思想正是生活化教学的形象诠释。

　　《义务教育数学课程标准(2011版)》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。

　　2农村小学数学教学生活化的调查与研究

　　2.1调查对象及方法的确定

　　调查对象：河池市环江县农村地区小学教学点长美中心校、关安小学、大安小学、大才小学、明伦中心小学、东兴镇中心小学以及水源中心小学的三、四、五年级的部分小学生共150人，数学教师共60人。

　　调查方法：主要采用问卷调查法。

　　调查内容：主要了解学生学习数学的生活化状况和教师的数学生活化教学现状。

　　2.2结果分析

　　2.2.1对学生调查情况分析

　　(1)小学生学习数学的态度

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学感兴趣了，他们才会积极去学习，从而有所成就。而调查显示:在农村小学教学点，有78%的学生都喜欢数学，而22%的学生不喜欢数学或者持无所谓的态度。

　　(2)小学生学习数学的学习方式

　　调查发现经常与他人合作交流的学生只有20.7%，而还有32.6%的学生很少他人合作交流，有50%的学生选择“老师讲，学生听”， 选择“自主学习” 、“ 合作交流” 、“ 实践探究”的比例分别为12%、20%、18%。这表明学生的自主学习的意识和合作探究的能力还很薄弱，大多数学生的学习方式还比较单一。

　　2.2.2对教师调查情况分析

　　(1)教师的基本情况

　　根据调查可知40岁以上的教师较多，所占比例为51.67%; 而具有本科以上学历的才占调查人数的10%,具有中专学历的有58.33%;兼任教师的人数达81.67%，而只有18.33%的教师是专任教师，由此可见农村地区的数学教师队伍整体素质有所欠缺。

　　(2)教师对“数学生活化教学”的了解、实施情况

　　据调查显示只有22%的教师很了解，而有75%的教师对教学生活化的理解只是停留在了解一些的层面上，甚至还有3%的教师对教学生活化都不理解。而对于生活化教学的采用方面，有38%的教师经常采用，而却有62%的教师只是有时采用或者很少采用生活化教学。这表明教师对生活化教学的理解还不够深入，对数学生活化教学还没有十分重视。

　　(3)生活化教学的实施困难及教师引导学生数学知识的应用情况

　　根据调查可知只有37%的教师明确学生已有的生活经验才是生活化教学的关键，而有28%和35%的教师认为生活化教学的实施的关键分别是教师的教学经验和学生对生活的感悟程度。由此说明教师在实施生活化教学上还没有找准关键点，还没有真正理解生活化教学的本质。而教师生活化教学的实施的最大困难上，60%的教师认为是教学设施不完善，30%的教师认为是生活例题偏少。可见在实施生活化教学的最大困难上也有所偏差。

　　(4) 教师引导学生数学知识的应用情况

　　在“你是否经常引导学生运用所学知识解决生活中的问题?”一题中，有57%的教师表示经常会，而还有43%的教师只是有时加以引导学生运用新知识解决生活中的问题或基本不会引导。可见一部分的教师仍受传统教育观念的影响，存在着“重知识轻能力”的思想。

　　2.2.3数学教学生活化存在的问题

　　通过整个问卷的分析可以看出：大部分学生还是比较喜欢数学的，大多教师也都表示对数学生活化教学的支持与倡导，但在具体实施上还存在三个方面问题。一是重视理论知识的讲授而忽视数学与生活实际的联系。二是教师对数学生活化教学的理解不够到位，教学效果不高。三是教师的教学模式单一封闭，不能很好地引导学生运用多种学习方式学习知识，学生的学习处于被动消极的地位。

　　3数学教学生活化存在的问题的原因分析

　　3.1农村教学经费不足

　　由于各方面的原因，各级政府对教育的投入不足是不争的事实，且对教育投入偏重城镇，从而导致有很多农村小学的教学资源比城镇小学相差甚远。

　　3.2教师队伍素质欠佳

　　农村地区小学教学点教师队伍素质欠佳。一是年龄结构不合理。二是学校人员和专业教师不足。三是教师素质普遍不高。农村教师很少外出学习，教学中缺乏热情，无法掌握先进的教学技术。

　　3.3教师教育观念陈旧

　　受传统的应试教育观念的影响，教育评价体系的限制，教育部门、学校都将考试成绩作为教育的首要目标和评价方式，从而大多都只注重理论知识的灌溉不注重技能的培训，从而忽视了数学知识与生活实际的联系。

　　3.4学生自身的问题

　　现在大多数学生的学习数学都是以考试成绩为目的，而不会考虑数学的应用。

　　4 农村教学点实施数学教学生活化的策略

　　4.1提高教师队伍素质

　　加强教师培训，举办各类培训班，定期轮训，定期派出教师外出学习，强化城乡教师交流制度，采取更多优惠政策鼓励城区教师优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往农村偏远地区支教。

　　4.2转变和更新教育观念

　　教师只有不断更新自己的教育观念，不断完善自己注重自身提高，才能更好的进行生活化教学，才能推进素质教育的发展，因此转变和更新教育观念势在必行。

　　4.3灵活使用生活素材

　　教学生活化要求教师要多留意和收集生活化的素材，教学中要根据学生已有的生活经验和认知规律，创造性使用生活素材，改造教材中不合适的部分，将教材内容重新整合成符合学生生活实际的情境。

　　4.4运用生活化教学模式

　　教师要使用生活化教学模式，通过“创设生活化情境 — 提出数学问题— 探究解决方法 — 解决问题”的教学环节进行教学，让学生能愉快地学习数学，感受数学的美。

　　5结语

　　数学在人类生活中发挥着越来越突兀的作用，随着新课改的推进，小学数学教学生活化的理念更深入人心。本文以环江县农村小学教学点为例，从教师的数学教学生活化状况来分析，探讨了农村教学点教师进行生活化教学需要解决的问题并提出改进的策略。当然要全面实施贯彻数学生活化教学的这个过程是漫长而艰辛的，需要教师在教学实践中的不断探索与改进!