汪文娴，孙梦芳(中国海洋大学 外国语学院，山东 青岛266100)

　　关键词;雅思写作;衔接;连贯

　　一. 雅思写作考试及其评分标准

　　雅思考试(IELTS)，全称国际英语语言测试系统(International English Language Testing System)，是一种针对英语能力，为打算到使用英语的国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。雅思考试分为两种类型，分别是学术类(A类)和培训类(G类)。A类主要测试学生的英语水平，适合准备去以英语为母语的国家留学的同学。G类主要考核基本的语言技能，适用于计划在英语国家参加工作或移民的人。

　　当然，无论是A类还是G类，雅思写作考试均要求考生在60分钟内完成两篇不同类型，不同长度的写作任务(Task 1和Task 2)。而且两者的大作文(Task 2)非常相似，都是议论文，议论的目的是要有理有据地表达出自己的观点。所以文章首先要给出一个明确的观点，然后要有充分的证据，最后要证明它。

　　作为一种全球通行的语言测试，雅思官方对写作一项的评分是有一个统一的评分标准的，所以评分标准也就成为了考生在备考时必须要了解的。因为，只有考生了解了评分标准，才能依照这个标准写出考官满意的文章。根据雅思考试官方网站显示，对大作文的评分标准主要分为写作任务回应情况(Task Response)，连贯与衔接(Coherence and Cohesion)，词汇丰富程度(Lexical Resources)，语法多样性及准确性(Grammatical Range and Accuracy)。在上述四项评分标准中，连贯与衔接紧跟在切题之后，在词汇与语法之前，其重要性可见一斑。严格意义上来讲，“连贯”的概念范畴要大于“衔接”;换言之，“衔接”是实现语篇“连贯”的其中一种方式。但是，对于雅思考生来说，没有必要对这两个概念进行严格意义上的区别，把他们当作一个整体学习即可。

　　二. 衔接与连贯在雅思写作中应用的重要性

　　衔接与连贯作为语篇分析的热门课题，近年来收到越来越多的关注。其中，衔接体现在语篇的表层结构，而连贯则体现在语篇的深层结构。在衔接理论建构与发展方面，韩礼德和哈桑被视为杰出的奠基人，并且在国内外绝大部分关于衔接的研究中，绝大部分都是以他们的衔接框架为理论基础，所以本文也采用了韩礼德和哈桑在1976年合著的《英语的衔接》一书中对衔接概念的定位以及衔接手段的分类。

　　他们认为衔接概念是一个语义概念，它指形成语篇的意义关系。当在语篇中对某个成分的意义解释需要依赖于对另一个成份的解释时便出现了衔接。它是语言系统中语篇组织成份的一部分，是通过使一个成份的意义解释依赖于另一个成份，把结构上没有关系的成份互相连接起来的一种手段。[1]韩礼德和哈桑把衔接手段归纳为五种类型，即照应、替代、省略、连接和词汇连接。[2]前三种属于语法衔接，词汇连接属于词汇衔接手段，连接则介于两者之间，主要属于语法衔接，但也包含词汇的成份。本文主要讨论前四种衔接手段。对于连贯，韩礼德没有给出一个明确的概念，但他始终把衔接方式的研究与语篇连贯紧密联系，强调语篇的连贯性势必通过语言本身得到反映，而反映的途径就是衔接手段的使用。

　　雅思作文简单来说就是几个段落的集合，所以说能写出好的段落，基本就能保证作文水平。很多学生写作存在句子论述跳跃的问题，句子之间没有什么逻辑关系。而连接手段要用到的连接词本身就有明确的含义，可以清楚的表达句与句之间的关系，对它们的合理使用会使语篇机构完整、层次分明、语言流畅。同时，读者还可以了解句子之间的语义关系，甚至可以通过前文的内容来预测下文的语义。国内的英语考试也很注意连接词firstly, secondly, what’s more等的使用，还有这些词的替换词等，哪怕是这些词使用非常机械，不用反而扣分。雅思作文对连接词的使用比较挑剔，滥用连接词和连接词使用错误都会导致丢分。

　　三. 样本分析

　　长期以来，写作一直是英语教学中的短板。根据2015年雅思考试官方报告显示，中国大陆考生在2015年的雅思A类考试中的平均分是5.7分，在全球40个国家中仅排名33位。在听力、阅读、写作和口语方面的平均分分别是5.9，6.1，5.3，5.4，其中写作成绩最低。接下来，笔者将采用韩礼德和哈桑关于衔接手段的分类，对《剑10》中雅思考官写的一篇范文进行分析，使考生结合语篇对主要衔接手段的类型以及它们在雅思写作中所起的作用有个系统的认识。

　　One important stage in a child’s growth is certainly the development of a conscience, which is linked to the ability to tell right from wrong. This skill comes with time and good parenting, and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this. Therefore I have to disagree almost entirely with the given statement.

　　To some extent the question depends on the age of the child. To punish a very young child is both wrong and foolish, as an infant will not understand what is happening or why he or she is being punished. Once the age of reason is reached however, a child can be rewarded for good behavior and discouraged from bad. This kind but firm approach will achieve more than harsh punishments, which might entail many negative consequences unintended by the parents.

　　To help a child learn the difference between right and wrong, teachers and parents should firstly provide good role modelling in their own behavior. After that, if sanctions are needed, the punishment should not be of a physical nature, as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others. Nor should the punishment be in any way cruel.

　　Rather, teachers and parents can use a variety of methods to discipline their young charges, such as detention, withdrawal of privileges, and time-out. Making the punishment fit the crime is a useful notion. Which would see children being made to pick up rubbish they have dropped, clean up graffiti they have drawn, or apologize to someone they have hurt. In these ways responsibility is developed in the child, which leads to much better future behavior than does punishment.

　　正如语言学家McCarthy所说，如果我们在对语篇进行整体分析时不关注语法和词汇，我们就没法在宏观层次上解释语篇模式[3]。下面笔者就范文中的每一种衔接手段进行分析。

　　1. 照应

　　在语篇中，如果对于一个词语的解释不能从词语本身获得，而必须从该词语所指的对象中寻找答案，这就产生了照应关系[4]。根据韩礼德和哈桑的划分，照应可分为人称照应、指示照应和比较照应。

　　1.1人称照应

　　用人称代词(如he, she, him, them等)及其相应的限定词(如his, her, their等)和名词性所有格代词(如his, hers, theirs)所对应的照应关系叫做人称照应。在上述范文中有3处人称照应。

　　(1)To punish a very young child is both wrong and foolish, as (an infant) will not understand what is happening or why he or she is being punished.

　　(2)To help a child learn the difference between right and wrong, (teachers and parents) should firstly provide good role modelling in their own behavior.

　　(3)Which would see (children) being made to pick up rubbish they have dropped, clean up graffiti they have drawn, or apologize to someone they have hurt.

　　在上述的例子中，如果需要对划线的代词作出语义解释，就必须在语篇上下文中寻找与它们构成照应关系的词语，即括号里的词语。所以，“he or she”照应的是上文中的“an infant”，“their”指的就是“teachers and parents”, 第三句的三个“the”回指的都是“children”。

　　我们也可以很明显地意识到范文中没有第二或第三人称的照应，因为范文是一篇议论文，而不是记叙文。

　　1.2指示照应

　　用指示代词或相应的限定词以及冠词等所表示的照应关系叫做指示照应。在指示照应中，时间和空间上的远近是以发话者所在的时间和位置作为参照点[4]。就指示词所指的时间和空间概念来说，this, these, now和here指近，that, those, then和there指远，而the是中性的。

　　(1)One important stage in a child’s growth is certainly the development of a conscience, which is linked to (the ability to tell right from wrong). This skill comes with time and good parenting, and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.

　　(2)After that, if sanctions are needed, (the punishment ) should not be of a physical nature, as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others

　　(3)……, (a child can be rewarded for good behavior and discouraged from bad). This kind but firm approach will achieve more than harsh punishments, ……

　　(4)……, such as (detention, withdrawal of privileges, and time-out). ……In these ways responsibility is developed in the child, which leads to much better future behavior than does punishment.

　　上述例句中，例(1)中的第二个“this”和例二中的指示词“that”是中心词，其余例句中的指示词均是限定词。在例(1)中，第一个“this”照应的是“the ability to tell right from wrong”，是一种“skill”。其它例句中划线的指示词照应的分别是上文中括号里的内容。

　　在指示系统中，定冠词the本身没有具体的语义内容，而只是用来表示其所指对象是特定的并且是可识别的。它的语用功能是表达确定性，并以此告诉受话者其所指对象可以从上下文或情景语境中获得。例如首句“One important stage in a child’s growth is certainly the development of a conscience, which is linked to the ability to tell right from wrong.” 对第一个the的解释就可以依赖于“a conscience”，而第二个the照应的就是“to tell right from wrong”。

　　1.3比较照应

　　比较照应指的是用比较事物异同的形容词或副词，及其形容词所表示的对应关系。由于任何比较至少涉及两个实体或失态，所以当语篇中出现表达比较的词语时，受话者就会在上下文中寻找与其结构构成比较关系的其他词语。因此，比较照应在语篇中具有承接上下文的作用。例如，

　　(1)This kind but firm approach will achieve more than (harsh punishments), which might entail many negative consequences unintended by the parents.

　　(2)In these ways responsibility is developed in the child, which leads to much better future behavior than does (punishment).

　　从以上分析我们可以看出，照应可以使考生运用简短的指代形式来表达上下文中已经或即将提到的内容，从而使文章在修辞上具有言简意赅的效果。更为重要的是，照应可以使行文在结构上更加紧凑，从而使语篇成为前后衔接的整体。

　　2. 替代

　　替代指的是用替代形式来取代上文中的某一成份。在语法和修辞上，替代被认为是为了避免重复而采用的一种重要的语言手段。从信息结构的角度看，替代成份替代的是上文中已经出现的信息，为了使新信息更加突出。[2]根据韩礼德和哈桑的划分，替代可分为名词性替代、动词性替代和分句性替代。范文中替代这一衔接手段的比例相对较小，如：

　　(1)……, as that merely sends the message that it is acceptable for larger (people) to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

　　(2)……, which (leads to much better future behavior) than does punishment.

　　例(1)属于名词性指代，它指的是用可充当名词词组中心词的替代次取代另一个名词词组。在英语中，常见的名词性替代词有one, ones,和the same。在本句中，“ones”替代的是复数名词“people”。而例(2)是动词性替代，它指的是用动词性替代次去替代动词词组。英语中通常用替代词do来替代动词词组。例(2)中的do替代的就是上文中的“leads to much better future behavior”。

　　3. 省略

　　这篇范文没有运用省略这一衔接手段。

　　4. 连接

　　说到连接，我们会自然地联想到英语传统语法中的连词，如“and”, “but”, “when”等。这些词类的功能是连接句子中的各个小句，而语篇中的连接概念专指相邻句子群之间的连接关系。通过连接性词语的运用，人们可以了解句子之间的语义关系，甚至可经前句从逻辑上预见后续句的语义。因此，这里所说的连接性词语既包括句子语法的连词这个词类，也包括具有连接意义的由副词或介词短语体现的状语，如“however”，“consequently”，“in the morning”等。韩礼德和哈桑把连接成分划分为四种类型，即“添加”、“转折”、“因果”、和“时间”。

　　4.1添加

　　添加是指讲完一句话之后，还有扩展余地，可以在此基础上再添加某些补充信息。上述范文中主要运用传统语法中的连词来达到衔接目的，例如：“……, and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.”

　　4.2转折

　　转折是指后一句的意义与前一句的意义截然相反。前一句是肯定的，后一句却是否定的;反之，前一句是否定的，后一句却是肯定的。例如, “Rather,……。 本句中的“rather”作为一个转折连接词，突出本段和上段的“punishment”进行转折。

　　4.3因果

　　因果连接再语篇中必然具有承接力，因为它包括两个成份，原因和效果。逻辑上，因先于果，在实际语篇中有时可以由果及因，追根寻由。下面的例(1)属于前一形式，例(2)属后一形式。

　　(1)……. Therefore I have to disagree almost entirely with the given statement.

　　(2)……, as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

　　4.4时间

　　时间就是反映事件发生的先后顺序或不同事件同时发生的连接语义。如 “After that, if sanctions are needed, ……” 它反映的是事件发生的前后顺序。

　　四.针对上述问题的解决方案

　　针对考生在雅思写作中使用连接性词语出现的错误以及遇见的困难，教师在教学过程中可以从以下几方面入手。

　　首先，学生和老师，尤其是非英语专业学习者，需要意识到语篇的整体结构对语篇连贯的重要性。写作之前列出大纲是一种行之有效的方式，学生可以以主题句的形式列出大纲以阐述观点。另外，如果每一段都有一个主题句，其他内容都围绕着主题句的话题，这样也不容易偏题。另一方面，学生在写作的时候，要注意的东西太多，他们不仅要注意如何阐述观点、组织句子，还要同时注意拼写和语法。如果他们的英语水平不够高的话，大部分学生还是会选择先关注语法拼写这些语言本身的问题，从而忽略了结构的安排和观点的阐述。为解决这种问题，我们必须在平时练习时养成重复修改草稿的习惯，每次修改只关注一至两个方面，从而提高自己考试时的效率。

　　其次，在写作课上，学生有必要学会分辨各种衔接手段并且意识到他们在文章中的作用。这就需要老师采取多种练习形式。例如，老师可以让学生交换他们的作文去找出不合适的衔接手段并且给出理由。通过这种练习，学生可以认识到自己经常犯的错误然后去改正它们。

　　最后，老师应该帮助学生了解英汉语篇衔接手段的差异。通常，学生在构思英语文章时，使用的思考语言是汉语。因此，在写作时，考生的语篇构建与衔接也具有典型的汉语意合性语言的特点——依靠实词本身的意义和语序来表示结构关系并表达思想。在这种情况下，教师应该帮助雅思考生在宏观上了解英语作为形合性语言和汉语作为意合性语言在语篇衔接手段运用上的差异后，能够自觉反省其在英语写作中衔接手段的使用是否恰当。此外，教师还应该向考生详细地解释说明雅思写作考试的评分细则，尤其是cohesion和coherence的具体要求，使学生明白恰当地使用连接性词语对于雅思写作的意义重大。

　　参考文献

　　[1] Halliday, M.A.K. and R. Hasan. Cohesion in English[M]. London: Longman. 1976.

　　[2] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.

　　[3] McCarthy, M. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge[M]. UK: Cambridge University Press. 1991.

　　[4] 朱永生，郑立信，苗兴伟[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001.