【关键词】语用;得意得言

　　追问文本：时空如此遥远，怎么教

　　参加区内联动教学，我选择了苏教版小学语文三年级上册《军神》这篇课文。众所周知，文章通过种种描写，旨在表现了刘伯承的意志如钢。

　　教学之前，我进行了两次追问，先追问内容。

　　接下三年级的教学任务时，通阅全册教材，便觉得这篇课文杵在目录里，与其他课文格格不入：一改前后课文的或写景或抒情，或诗歌或童话，孤零零地描写一个伟大的战士，一个在战火中有钢铁意志的将领的故事，隔着如此遥远的时空，能让孩子理解那时、那人、那情吗?

　　再追问形式。

　　从字面上看，课文的理解并没有太大的难度，但是通过反复地磨课发现，这篇课文有多处值得关注的点。

　　点1：“军神”这个称呼是从沃克医生对刘伯承的赞叹里截取的一个词语，也可谓是全篇课文的灵魂所在，所谓“睛”。

　　点2：文章的主线是刘伯承的表现，辅线是沃克医生表情的变化，而每一次变化都是对刘伯承的人物形象一次又一次“立”的提升。对于“军神”形象的树立，很“刻意”，很“呼应”。

　　点3：沃克医生的语言运用多次感叹，增强了表达效果，值得借鉴。

　　点4：课文结尾，以沃克医生的“你是军神!”结尾，戛然而止却又意味无穷。

　　首次设计：“得言”却“失意”

　　语文课要挖掘课文中独有的“语用”价值，笔者不由得思考以上罗列的这篇课文的表达特点，哪些是“独特的这一个”?带着自己的解读和对文本“语用”价值的研究，我将教学目标定位为：(1)运用想象、前后对比等方式促进有感情地朗读;(2)能利用“六要素”串联法整体把握故事内容，随文学习本课生字，积累生字词语;(3)通过揣摩人物的语言感受刘伯承钢铁般的意志;(4)仔细阅读沃克医生和刘伯承的对话，体会感叹号的效果和作用。

　　教学设计如下：

　　1.从题导入，了解为什么称刘伯承为“军神”。

　　2.初读课文，练习用“六要素串联法”概括课文。

　　3.精读课文，学习文章写作方法。

　　揣摩文章的重要写作特色——侧面烘托。

　　试上这节课，特意请了我们区内特级教师，也是大市名师工作室的领军人物听课指导，原以为这是一节凸显“语用”的语文课，可是课上下来，我发现自己的课堂变成了写作特点、言语形式等的分析讲解，课堂了无生趣，没有一丝的语文气息。这样的课堂，生生地将“言”与“意”分离，抛开文本内容，单纯地走向语用的习得与训练。

　　寻求改变：“表达”与“内容”的巧妙融合

　　一节试上之后，我明白意言分离的路，在语文课堂显然是走不通的，甚至，是错误的。全国特级教师，我的偶像王崧舟老师的话让我豁然开朗：“事实上，我们从来不缺少所谓的‘语用知识’，我们真正所缺的，恰恰是以何种方式、何种策略、何种类化的模式传授语用知识。这种传授是基于真实情境的、主体建构的、融于生命的，是能有效促成‘語识’向‘语感’转化的。”

　　再次研备，我细细研究了刘伯承。当我再以一个普通的读者的身份来读这篇课文时，我的确被刘伯承感染了。

　　新中国成立后的他：刘伯承向党中央提出去办军校的要求。在南京军事学院，他读书译著，编写教案，登台讲课，废寝忘食地工作。1958年，有人突然在一次会议上发难，全盘否定军事院校的工作，把刘伯承遵照党中央指示，费尽心血创办起来的军事院校说成是“教条主义的大本营”。在气氛紧张的军委扩大会议上，刘伯承心情极为沉重，青光眼再次发作，眼压高达八十。就在这样的情况下，他被别人搀扶上台，用模糊的左眼吃力地读着总结稿，对工作做了分析。见此情景，不少干部流下了眼泪。

　　高龄的他：后来，刘伯承负责军委战略小组工作。1965年，他不顾七十三岁高龄，视察了从东北到内蒙古的千里边境线。一天他视察回来，看到报纸上登载重要文章，立即打开台灯读起来。几小时后，突然感到一阵剧烈的头痛，眼睛开始看不清了，从此视力急剧下降。他对秘书说：“我岁数大了，眼睛不好，不能工作了，但是我还可以做一个老参谋。”他经常让秘书把他对军队工作的意见、未来作战的想法转达给军委。

　　循文而教，顺学定教。至此，我将目光锁定在研读文本，揣摩文章正面描写侧面烘托相结合的表达方式上。

　　再进历史：循“表达”之道，入“军神”之境

　　基于以上思考，我设计以“寻找神之笔”为线索，以一个问题“究竟从课文哪些地方能够感受到刘伯承‘神’的当之无愧”统领课堂。《礼记》中讲：“一唱三叹，有余音者。”在阅读教学中，我们更要善于抓住一个点作为解读文本的切入点，提领而顿，全文皆顺。

　　最终，这节课在2016年淮安经济技术开发区、金湖县、深圳市的三地联动教学中，获得了与会的小语专家、同仁的肯定。

　　【教学片段1】循文章脉络，感受“神”

　　师：本文是按事情发展的顺序写的，分别是手术前，手术中，手术后，刘伯承的“神”分别表现在哪些方面?

　　(1)手术前

　　自读，说说刘伯承面对血淋淋的伤口，态度是怎样的?(板书：平静)

　　他拒用麻药，保持一个清醒的大脑又是为了什么?

　　师引读句子：这样的勇敢，沃克医生才说：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　(2)手术中

　　师：手术中，刘伯承怎样的表现堪称“军神”?

　　交流：紧紧抓住“汗如雨下 居然 抓破”。疼，却仍一声不吭。

　　师总结：如果没有钢铁般的意志，能承受得了这样的剧痛?

　　师引读句子：这样的意志，沃克医生才说：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　(3)手术后

　　师：手术后，哪儿还能感受到他是军神?

　　请生交流读后感受。抓住表情“勉强一笑”。

　　师：这样的毅力，沃克医生才说：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　【教学片段2】寻侧面描写，烘托“神”

　　师：如果把这篇课文拍成电影，很显然，刘伯承是主角，但是配角沃克医生的语言、动作、神情都是不容小觑。找出来读一读。说一说，配角之妙，妙在何处?

　　生：正是沃克医生的表现，衬托出了刘伯承超人的意志和毅力，烘托了刘伯承高大的“军神”形象。

　　师：这就是今天我们学到的一种新的写作手法——侧面描写。

　　告知学生，侧面描写在文章写作的重要性，能起到烘云托月之妙。

　　【教学片段3】展课文广度，升华“神”

　　师：同学们，战争年代，正是因为有刘伯承这样的英雄，他们不怕流血牺牲，不怕困难曲折，我们才得以胜利，你们还知道哪些意志的人?还知道哪些这样的英雄人?

　　学生相互交流并汇报。

　　经过不断的打磨，我深深感受到只有依托文本、结合语境，突出语言运用的学习与实践，才能在学习语言文字运用的过程中，加深对文本思想内容与情感的理解与体验，进一步丰富学生的语言系统与精神世界，实现“言意兼得”。《军神》这节课在反复磨课的洗礼中，课堂终于在意言兼得中找到了平衡，找到了我所追寻的语文课堂教学境界——语用正如宣纸上的水墨迹，周围的淡淡的墨晕、水痕，反而增加了画面滋润的感觉，丰富了墨色和视觉效果。