创新职业外语立体化复合型外语人才助推中山区域经济结构产业转

　　陈永亮

　　(中山职业技术学院，广东中山 528404)

　　关键词：区域产业、转型升级、职业外语立体化、复合型外语人才、适应性

　　1. 引言

　　2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出，高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。地方高等院校转型升级服务于区域产业转型升级.

　　广东省中山市位于珠江三角洲中南部，珠江口西岸，北连广州，毗邻港澳，是中国外向度较高的经济区域和对外开放的重要窗口，具有典型的区域经济生态链产业模式。中山市与珠三角、泛珠三角、港澳、全国和海外紧密合作保持着城市的竞争力和持续的提升经济的活力。中山市24个镇区形成了灯饰、五金、家具、服饰等数个特色产业集群，产品远销拉丁美洲、非洲、俄罗斯等国家和地区，外贸业务往来频繁，对外贸人才也提出了很高的要求，除了需要具备较高的外语水平，同时还需要具有灯饰、五金、家具、服饰等行业的专业知识和技能，即发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

　　2 职业外语”立体化”教育体系与复合型外语人才培养的关系

　　随着企业全球化(globalization)的快速进展，中山区域经济产业转型升级、结构调整的新常态对外语人才的需求不断上升，人才质量不断升级，因此，单一掌握外语的人才已不能满足产业升级和结构调整的需要。港珠澳大桥和深中通道是广东省中山市的两座彩虹之桥，是连接香港、珠海和澳门的生态桥梁，对促进香港、澳门和珠江三角洲西岸地区经济的进一步发展具有重要的战略意义。深中通道是连接广东省深圳市和中山市的友谊之桥，直接带动珠三角地区参与“一带一路”经济产业结构转型升级。通过“香港+广东”企业模式拓展东南亚市场，“香港+东南亚”企业模式拓展内地市场，因此加强区域合作和跨境合作战略对复合型外语人才的需求越来越大。

　　职业外语立体化教育致力于既拥有宽厚的专业知识，又具有娴熟的专业技能，能适应新常态形势发展的复合型外语人才。职业外语作为促进我国区域产业文化“走出去”的目的语，迫切需要与“本土化”经济发展模式同步转型升级，与时俱进，构建职业外语立体化教育体系有助于推进职业外语教育转型升级。

　　我国教育家张正东先生20世纪50年代提出了外语“立体化”教学法理论，该理论原理和教学模式为今天构建职业外语“立体化”教育体系提供了坚实的基础，职业外语“立体化”教学创新了复合型外语人才培养模式，即创建以职业外语(目的语)、职业技能人才(学生)以及融政、校、企、行协同共建的教育平台(教学环境)三维度;以外向型产业转型升级(经济发展)为底，以跨境贸易(跨国文化交流)为顶的立体系统契合中山区域经济产业发展的新常态。

　　2.1 商务英语专业建设成绩显著，人才培养致力转型升级

　　中山职业技术学院应用英语专业(国际商务英语方向)自2009年创建以来，努力致力于培养适应区域产业生态发展的需要，培养具有良好商务英语知识以及外贸沟通能力的高素质技能性人才，毕业生就业于家具、服装、电子电气设备、机械五金制造、纺织皮革、媒体通信、零售批发、物流仓储等各行各业，用人单位反响良好，社会认可度较高。

　　中山职业技术学院应用英语专业毕业生的就业区域集中在中山本土和周边地区。明确的人才培养定位收获了可喜的成绩，同时，处于高速发展的区域经济产业升级模式和结构调整新常态形势下，巩固和发展创新型复合型专业人才培养方向和目标定位，直接关系到职业教育外语人才培养和区域经济产业的协同发展问题。

　　2.2 应用英语专业人才培养职业流与专业定位

　　近年来，应用英语专业建设着力于根据中山现有产业集群的行业特点，结合行业需求，依托行业的丰富资源，与行业专家协同共建，不断优化专业建设和课程建设，并将行业专家请入课堂，以“能力本位”为培养理念，以“厚基础、宽口径、高素质、创新型”为努力方向，使学生具备从事外语外贸相关岗位所必需的实际工作能力，实现学校教育与工作岗位的无缝对接，为区域经济产业结构转型升级和发展输送优秀的复合型外语人才。

　　根据中山职院2012、2013、2014届应用英语专业毕业生职业流向跟踪调查显示，毕业生主要从事进出口工作的外贸业务员、单证员、商务文秘、市场营销等相关岗位。其中文员和行政人员(服务于灯饰、五金、家具、服饰等区域产业生态化行业国际贸易实务)该专业的第一流向，翻译人员排序其二，销售或相关岗位排序其三，这为本专业的定位建设提供了重要依据。同时加强高校和地方产业会话，有助于促进“双方”建设，相互依存，协同共建。

　　一方面，作为本土化职业教育，人才培养定位要关注对应产业专业性课程设计，服务于市场对接。另一方面，需要其人才培养规划、方案及其内容(核心课程、专业课程、职业技能以及通识教育、学习态度和非智力因素等)需要在这几个方面倍加关注，全方位服务于社会对复合型人才的要求。

　　因此，职业外语立体化教育创新复合型外语人才的培养方向、规格和模式既具有人才培养的“共性”，也具有“本土化”人才的“个性”。

　　3. 职业外语立体化教育创新复合型外语人才的培养方向、规格和模式

　　3.1职业外语立体化教育创新复合型外语人才培养，助推区域经济产业转型升级

　　3.2职业外语立体化复合型外语人才培养的整体双向设计思路

　　陈永亮、陶琼(2015)提出“本土化”职业外语立体化复合型外语人才培养模式整体设计框架，对外语人才的复合型素质需求要侧重“就业前”入职相关技能培训、对接岗位以及职业发展需求内容(如图1所示)。

　　3.2职业外语立体化复合型外语人才培养的整体双向设计思路

　　图1- 职业外语立体化复合型外语人才培养模式流程设计

　　“就业前”入职相关技能培训模式可依据人才培养的内容而逆向设计，首先紧扣人才培养整体设计的执行培训计划，通过“培训”来满足职业技能相关需求，紧扣企业培训需求分析。运用逆向思维反过来(企业→学校)对高职院校职业外语人才培养进行链接规划和设计(陈永亮、陶琼，2015)，可以更为实际地从企业的角度来考量人才培养的“契合度”和适应性规格，促进

　　毕业生就业和创业竞争力。

　　4.结语

　　构建以面向区域产业升级的职业外语、职业技能人才和融政、校、企合作的教学和实训环境三维度;以外向型产业升级为牵引的经济发展为底，以跨国文化交流为顶的三维立体职业外语教育体系对深化职业外语教育改革、加快区域转型升级具有推动作用。一方面，要改革具有“共性化”特点的职业外语内容，开发切合区域产业转型升级发展的“个性化”职业外语资源。高职教育研究既要聚焦了地方经济发展前沿，也要服务于地方经济发展。另一方面，要优化职业外语教育方法，整合地方经济发展资源，践行以工作过程学习为导向、工作流程操练为具体目标的职业外语“立体化“教学模式。有效整合职业外语专业学习和技能训练，努力创新职业外语人才培养模式，坚持教学过程 “实践性、开放性和职业性”，突出“实验、实训、实习”项目相结合，创设融‘教、学、做’于一体的职业外语专业建设和课程建设生态环境。

　　主要参考文献：

　　[1] 陈永亮、龙俊. 高职英语iBT 测试模式项目化教学的反拨效应实证研究[J]. 天津中德职业技术学院学报，2015，(10);

　　[2] 陈永亮、陶琼. 服务区域经济发展人才需求与复合型外语人才培养的适应性研究[J]. 课程教育研究，2015 (9).

　　[3] 戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙"体系[J]. 外语教学与研究，2001,(9).

　　[4] 杜瑞清. 复合型外语人才的培养与实践[J]. 外语教学，1997，(2).

　　[5] 胡文仲. 试论我国英语专业人才的培养：回顾与展望[J]. 外语教学与研究，2014，(4).

　　[6] 黄国文. 生态语言学的兴起与发展[J]. 中国外语，2016(1).

　　[7] 贾栗. 珠三角产业转型升级期科技创新人才培养模式研究[J]. 科技进步与对策，2012，(24).

　　[8] 蒋磊、左红霞. 试论区域经济发展与复合型外语人才培养[J]. 河南财政税务高等专科学校学报，2004，(6).

　　[9] 李彬. 产业结构的调整与人才需求及供给的选择[J]. 科学学与科学技术管理，2005，(12).

　　[10] 刘晓峰、夏蓉、凌红. 生态化行业语境中听-译课堂的教学模式探索[J]. 宿州学院学报，2011(3).

　　[11] 李曜升. 中美职业教育比较[R]. 高职院校职教论坛，2014，(4).