【摘要】牛津小学英语教材是按照教学大纲编写的，是教师传授英语知识的主要依据，是学生获得英语知识，掌握英语交际技能和技巧的主要来源之一。教师如何正确把握牛津小学英语教材，充分体现英语的口语交际性;如何根据牛津小学英语教材不同年级阶段的要求和内容设计出高品质、有成效的英语课;如何合理安排好各个板块之间的联系，把传授知识和培养学生的语言交际学习能力结合起来，对新课程标准下如何实施有效英语课堂教学起到决定性的作用。

　　【关键词】细化教材口语交际有效课堂

　　英语作为一门语言学科，交际是最基本的原则。一节有成效的英语课必然是一节师与生之间的交际互动课。教师如果想要把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，必然要求教师从教学的第一步备课开始。小学生处于英语学习的初始阶段，英语的能力和学习环境有限，这就更需要英语教师充分利用好牛津小学英语教材，充分发挥英语课本的作用，让学生真正了解英语课本的作用，把传授知识和培养学生的学习能力结合起来，合理使用教材，真正做到寓教于乐，使学生变被动学习为主动学习。

　　怎样钻研牛津小学英语教材并合理运用教材?在教学实践中教师都会有这种感觉，如果在课前对教材内容深入钻研，对学生情况清楚了解，才能对课上的问题处理起来得心应手，干脆利落。因此，作为一名小学英语教师不但要深入教材，成为教学内容的知音，而且要跳出教材，研究学生，设计教法，成为学生的知音。

　　细化教材的根本目的就是在教师深入钻研教材目标、内容和重难点之后，选择恰当的教学方法和技巧运用有效的教学策略把各个教学板块进行合理整合，完成英语课的根本任务——培养学生运用语言进行交际的机能。“教学有法，教无定法”，这就要求教师能创造性地运用教材。下面就以4AUnit 6Whose gloves?为例谈谈教师如何在备课的过程中，体现英语口语交际性，提高课堂实效性。

　　一、 整体呈现，分层释疑，注重交际完整性

　　整体语言教学法告诉我们语言是一个整体，任何企图把语言肢解语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。在新语言材料的引入要求学生在运用所学的新语言之前，教师要呈现给学生新的语言材料，让学生获得第一次感知(输入)，使学生在学习的第一时间知道所学语言的音、形和义。因此，在教本单元各个板块时教师都可以采用整体呈现的方式。如在设计四年级英语Whose dress is this?中的Story time板块时，我以本单元的话题切入，提出主旨性问题Whose dress is this?让学生边看动画，边思考问题，从而激活学生思维。用选择图片的形式A苏阳的照片B苏阳的照片C杨玲的照片在学生对问题的答案了然于心时，说明学生对本节课的内容有一个整体的概念。接下来，教师通过学生的答案解决本课的难点：Whose引导的句型和名词所有格s的含义，然后从整体入手，让学生进入情境，去看一下她们是试了哪些衣服，学习本单元词汇jeans。接着，问学生对于她们的衣服有什么样的想法，引出本课句型The... is /are too... 和日常用语，从整体呈现单词、句型、处理影响篇章理解的词句。于是教师抛出更细的更深层次的问题问：为什么苏阳和苏海要这样打扮?这样穿让人有什么样的感觉?带着这个问题，引导学生细读文本，找出She looks so funny。最后，教师借助于板书，运用目的语进行整篇复述，激发学生参与学习活动，让学生在情境中主动探究。

　　二、 主线贯穿，有效整合，注重交际情境性

　　众所周知，小学生在情境中学习英语会更有效。激发学生的学习兴趣是创设有效英语课堂的关键。相比较其他板块而言，EFGH综合板块更需要教师的再创造。本单元的EFG阅读表演板块、语音板块和活动板块贯穿在综合板块的教学过程中，我对教材内容进行重新整合，我以a happy party为主线，创设了情境：学生们在参加聚会时做了什么事情。语音板块的人物起名字为Mile，他在去参加聚会时吃了好多东西。Helen和Mike则在讨论设计应该穿什么衣服参加聚会，解决E部分和G部分的第二部分。Mile和朋友在去聚会的路上看到了小鸟把围巾叼走了。Mile和朋友们在聚会中读了一首诗。综合板块的整合是一种再创造的过程，是十分艰巨的事情。因此，我们在教学综合板块的过程中，要将各个板块之间的话题以主线贯穿，将本单元内容有效整合。

　　三、 以生为本，任务突显，注重交际有效性

　　牛津小学英语，是以“话题—功能—结构—任务”相结合的原则，从话题、功能、结构和任务四个方面着手进行有效教学。在任务型课堂上，教师和学生都“既是演员，又是观众”，所以在设计本单元BCD板块时，我为学生们设立了本课时的任务：到商店去买衣服—试衣服—猜猜这些衣服是谁的这几个环节，使之构成了一条任务链，学生在教师的引导下，在情境中先创设到商店购物的情境学习单词，在购物的过程中谈论衣物的大小长短，以个人或小组形式完成各项任务。在每一个任务结束时，都给予学生一定的评价，把知情权还给学生，让学生通过一系列的活动真正学有所得。在教师指导学生操练的过程中要做到“词不离句，句不离文”，在情境中操练。更要注意操练的宽度和广度，整体操练和个别操练相结合，面对全体学生，尊重个性差异。

　　四、 学法指导，知能内化，注重交际策略性

　　在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。例如，教授本单元的学习内容时，我为学生设计了明确课前预习的任务和目标。A板块的预习任务是：1. 课前听课文录音之前，划出不理解或不会读的新单词如：Try this one /this pair on.She looks so funny.在听的过程中对生词要重点听，跟读。2. 完成和课文内容相关的选择填空，帮助学生理解本课内容。BCD板块的预习任务是：1. 听录音预习单词，做到读音准确，词义明确，对四会词还要会拼写正确。2. 预习句型，初步了解本课的语法点。 EFGH板块的预习任务是：听录音，跟读相关内容，听读并辨认辅音字母l和m在单词中的发音。对于短文和小诗在听的过程中可以标注好语调。在学生的学习过程中预习和复习的方法都十分重要。教学的更深层次的目的是教会学生如何学习，教师对学习方法的指导是相关重要的。

　　五、 活化教材，适度拓展，注重交际灵活性

　　不按常规顺序安排教材环节顺序，在教学过程中起着至关重要的作用。例如在本单元EFGH板块中，我打乱了原来的顺序，用a happy party作为主线，把四个板块串联起来。给了学生一个情境，让学生在情境中学习。在教G板块时，除让学生掌握书中出现的单词和句子之外，我还添加了mum，umbrella，my blue，doll，balloon等单词的发音，这些具有相同发音的单词，在教材原有的基础上适度地拓展了一下，让学生通过类比，强化了这两个字母的发音。适度的拓展和延伸相关知识对于学生来说是十分重要的，但是教师一定要注意适量。

　　在英语教改的大背景下，教师如何合理运用教材，让学生更有效地学习?牛津小学英语教材旨在为教学目标服务，教师和学生不应成为教材的奴隶。在这个主旨下，教师就要钻研教本，细化教材，揣摩教法，在教材和学生之间充当好桥梁，为创设小学英语有效交际性课堂打下基础，充分发挥学生的主体性，切实提高学生的口语交际能力!