基于微课的翻转课堂教学模式研究

　　---以中职《基础会计》课程中的应用为例

　　黄肖林

　　河池市职业教育中心学校 547000

　　关键词：微课翻转课堂会计专业教学

　　1 微课及翻转课堂教学模式

　　什么是“微课”?按照《首届全国高校微课教学比赛方案》中的解释“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。时间长度大概在10-20分钟左右。微课的优点很明显，那就是短小精趣。短是指微课的时间比较短;小是指微课的只是容量很小，它只讲述一个单一的知识点;精是指微课的内容精辟，制作精细;趣则是指微课的授课内容有趣，很容易吸引人的注意力。

　　什么是“翻转课堂”? 翻转课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排实现了对传统教学模式的变革，改变了传统教学中的师生角色。先让学生自学，再进行教师讲解，课前预习知识，课中作交流，课上做作业。教师可支配更多的课堂时间，能充分开展讨论，开展分组分层合作教学，课前能掌握学生回馈，开展问题教学、分层教学，真正做到因材施教。学生的学习不局限在课堂上，可以在课前发挥碎片时间学习，遇到不会的知识还可以重复学习。所以说，翻转课堂借助信息技术和活动学习为学生构建了一种新型的学习模式。这种新型教学模式是教育的一个发展方向，它与现有的混合式教学模式、探究式教学模式等有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提高学生的参与度，让学生更深层次地理解知识。

　　2 中职会计专业教学运用微课及翻转课堂教学模式的可行性分析

　　(1)教师分析。目前我校每个教室都装上智能平板电脑，基本上每个教师都能利用课间上课，而且假期学校都安排教师外出参加各种信息化教学能力提高培训，利用多媒体课件上课对我校会计教师来说是没有难度的。另外，我们学校正在编制校本教材《基础会计及实训》并配套相关微课，授课教师不用自己一一制作微课，大大减轻了授课教师制作微课的负担。

　　(2)学生分析。中职生活泼好动，注意力容易分散，课堂上没法做到能自始至终专心听课，不落下所有重要的知识点。传统的教学方式很多学生反映听不懂，久而久之便失去了学习的兴趣。而这个年纪的学生对新鲜是事物比较感兴趣，如果授课教师能将微课视频发给学生，那么学生可以课后反复看，看不懂可以问身边的同学，也可以问老师，同时，利用翻转课堂教学模式在课前给学生布置任务，如果不完成任务，有组长监督，慢慢地培养学生自主学习的习惯。

　　(3)校园设施分析。社会信息化高度发达，中职学校学生基本上人手一个手机，校园网络遍布学校的每个角落。学生可以随时观看微课视频学习。即使偶尔遇到网络不方便的时候也可以从教室的智能平板电脑上拷贝到手机上观看。

　　3 基于微课的翻转课堂教学模式的教学设计

　　以《银行存款余额调节表的编制》为例：

　　《银行存款余额调节表的编制》

　　课前教师活动1.教师对《银行存款余额调节表的编制》这一部分知识点进行教材分析，并结合学情制定了如下教学目标以及教学重难点。

　　教学目标：①分清 “未达账项”种类。②了解银行存款余额调节表的目的。③掌握“银行存款余额调节表”的编制方法。

　　教学重难点

　　重点: 如何编制银行存款余额调节表

　　难点: 未达账项的确认及其类型

　　2.进行微课视频制作素材的收集与整理，根据对教材知识点的分析，本节课微课内容从对账并查找未达账项开始，再逐一将未达账项填列到银行存款余额调节表中去，视频中，通过小骨演示对账的未达账项的确认方法，以及如何将未达账项填入银行存款余额调节表中，教会学生完成银行存款余额调节表的编制。将微课视频上传到QQ群和拷贝到学生教室的只能平板电脑上。将10月份的对账单和银行存款日记账发给学生。

　　学生活动1. 教师上传的视频，学生可在教室集体观看，也可以下载在手机终端随时观看，学习掌握银行存款余额调节表的编制。

　　2. 学习委员做好分组，将学生分为若干个学习小组。

　　课中学生活动分组讨论，完成10月份的银行存款余额调节表的编制

　　教师活动解答学生在编制银行存款余额调节表过程中遇到的疑惑，强调注意事项，发放11月份的银行存款日记账和银行对账单

　　学生活动巩固提高，单独完成11月份的银行存款余额调节表的编制

　　教师活动总结，布置课后作业

　　课后教师活动总结，反思，评价

　　学生活动完成课后作业;组长对组员完成练习的情况进行评价;学生之间互评

　　4结论

　　微课及翻转课堂模式颠覆了传统的以教师课堂教授为主的模式，是一种新型的教育理念和教学模式,为我们的中职会计专业教学注入了新的活力。《会计基础》是中职会计专业学生专业入门的课程，很多学生因为初学会计觉得很难，因而产生退缩心理。因此，在《会计基础》教学实践中，如果教师能恰当地运用微课及翻转课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高该门课程的教学效果。笔者在自己的实际教学过程中应用了这一模式，反应良好，但也存在着一些问题。第一，笔者所在的学校专业课教师担任班主任和任课任务比较重，没有多余的精力制作合适的微课。针对这一问题，我们会计专业教研组自己编制了校本教材《会计基础及实训》，并配套相关的微课资源，每一位专业课教师制作一个微课，然后将资源上传到学校教学资源库进行共享，担任这门课教学的教师可以自行下载使用，大大减轻了任课教师制作微课的负担。第二，课前观看微课视频自主学习，课堂的讨论和互动的确能够成为督促学生自学的有效手段，但不排除有一些基础特别薄弱的学生依旧会想方设法逃避自学和课上交流。这可能就需要教师细心观察，主动与他们沟通，并施以个性化指导，为他们制定不同的学习目标，增强他们的信心和课堂参与度。第三，小组讨论如果没有教师跟踪指导，易流于表面，本来很有想法的同学出于某种原因不想与同学分享他们的学习心得和体会，导致讨论不能达到预期的效果。这种情况需要任课教师在班级中选出几位组织能力强又乐于助人的同学来担当组长。教师将需要完成的步骤和预期目标交代给组长，由组长来负责引导其他学生完成讨论。我相信，通过大家的努力，中职会计专业《基础会计》课程的教学会迎来更好的明天!

　　【参考文献】

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　　[6] 陈文菁. 翻转课堂课堂教学模式小议——基于高职院校《基础会计》课程[J]. 亚太教育. 2016(01) .

　　作者简介：黄肖林(1987-)，女，壮族，广西河池市都安县，大学本科学士学位，河池市职业教育中心学校，助理讲师，研究方向为：会计教学.