【关键词】 社会领域 课程 游戏

　　《纲要》中要求：“以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏。”作为扬州市社会教研小组成员的我们，在《指南》精神引领下更是着力开展了幼儿园社会领域课程游戏化的探索与实践。

　　一、 精心设计“游戏化”的集体教学

　　在集体教学活动中，游戏化的教学活动更能让孩子们感知周围生活中各种陌生的事物，获得情感体验，践行生活技能。作为教师的我们要善于抓住生活、游戏和教学活动中隐含的教育价值，最大限度地进行有机融合，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏。我们可以在教学中插入游戏，成为教学活动中的环节;也可以在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化。总之都是让孩子在“玩”中认识世界，获得知识，得到发展。

　　1. 插入式教学游戏。以小班社会活动《我是文明小乘客》为例，我们运用了插入式教学游戏的方法，开始时通过视频、讨论、讲述的形式引导幼儿掌握文明乘车的行为，学会正确上下车、学用礼貌用语等。然后，通过游戏的形式创设汽车、公交站台等形象生动的拟真场景，让幼儿扮演角色在乘车过程中习得知识和技能。这种将大社会浓缩成小场景的方法放大了我们的教学效果。

　　2. 整合式教学游戏。如在小班《我帮妈妈做事情》这一社会教学活动中，我们则是引入完整的游戏，使教学游戏化。开始时老师通过妈妈不在家，我们来帮妈妈做事情这样的游戏情境，让孩子通过观察有哪些事要做，并主动承担一些小任务，使他们在做事中树立自尊、自信，感受经过努力获得的成就感。孩子们始终在游戏情境中运用多种感官进行学习，获得新的经验，真正成为学习的主人。

　　二、 相互渗透“情境化”的生活内容

　　幼儿社会性的形成与发展是一个润物细无声的过程，生活活动作为一种养成教育更是一个日积月累、逐步内化的过程，它不是一蹴而就的，它需要不断在生活中开展练习和强化。生活又是由许多情境组成的，每个情境都有其独特的内容和情感，可以唤起幼儿不同的感受。为此，我们尝试在幼儿日常生活活动中渗透游戏元素，相机而教，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境，有针对性地将抽象的社会规则和生活技能具体化、形象化，从而使他们真正理解并易于接受，自觉转变为一种习惯性的正向行为。

　　1. 编撰养成教育儿歌。首先，我们将孩子们日常行为习惯的养成教育图片布置在楼梯走道的墙面上，并且配有朗朗上口的养成教育儿歌，孩子们看着念着，在不知不觉中就学会了。如在洗手时，孩子们边念儿歌边洗手：挽起衣袖打湿小手，香香肥皂擦擦小手，搓搓手心搓搓手背，清清水儿流过手心，一二三甩三下，小手洗得真干净。我们将一日活动中的规则、习惯等编成有趣、规范又朗朗上口的儿歌，让其内化于心、外化于行。

　　2. 设立生活能力训练室。针对幼儿的年龄特点，我园专门设立了生活能力训练室，通过“系鞋带、串珠子、穿衣服、扣纽扣、叠被子”等游戏，让孩子们充分地实践、体验、掌握生活的技能，使幼儿生在其中，知在其中，做在其中，乐在其中，感受游戏的愉悦性，达成社会领域的目标。

　　三、 积极开展“趣味化”的区域游戏

　　区域游戏是一种以扮演角色创造性地反映现实生活的游戏活动，它是幼儿进行社会性交往的起点。趣味化的区域游戏活动能让幼儿园充分发挥小社会功能，让孩子们因情入境、情景交融，在自发、自主、创造的活动中积极、专注、投入地探索社会，体验人生。

　　我们通过创设丰富的游戏区域，让孩子们玩得开心，学得轻松。如在小吃店的活动中，通过扮演角色培养了幼儿的模仿能力，做包子发展了小肌肉动作，从卖包子的吆喝声里可以看出孩子的大方与自信。游戏中幼儿学会礼貌地、大声地、清楚地表达自己的想法又发展了幼儿的语言表达能力;付钱、收钱等感知数量、知道数与数的关系让幼儿在游戏中学会与同伴轮流、分享、协商、互助、合作，帮助幼儿学习友好交往的技能，发展幼儿的社会性。

　　当然，我园像这样的游戏区域非常多，尽可能地满足了幼儿成长的需要。例如大班游戏售楼、名片馆、快乐新闻台等，孩子们根据自己的兴趣、需要和能力自主选择活动材料和同伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏，从而获得知识，在充满乐趣的活动中体验快乐，感受幸福。

　　四、 生成创设“多样化”的实践活动

　　一直以来，我们坚持教育与实践相结合，让孩子在社会环境中锻炼自己，从而检验行为、修正行为、规范行为，养成良好的行为习惯。因此，我们运用生成策略将游戏有机地融入课程，通过课堂教学的延伸——社会实践活动，让孩子们走出园门的学堂，走进生活的课堂。我们带孩子们去邮局、到超市、逛菜场，共植树、齐踏青、看科普。这些活动使孩子们看到了家乡的美丽，体会到了劳动的光荣，感觉到了人与人之间的关系，打开了他们的想象空间，积累了一定的社会生活经验，真正产生了相关的社会情感，在社会活动中促进了幼儿认知和行为的统一。