胡莘

　　电子科技大学成都学院 四川成都

　　关键词：大学英语教学改革 实践 课堂学习 计算机网络

　　当今三本高校英语教学面临很多相识问题，如学生的英语基础薄弱,教师教学模式单一等等。与此同时，90后大学生有着新的成长轨迹和性格特征，电子传媒和网络时代又赋予了他们新的学习方式，这些因素都对对传统教学模式提出了挑战。

　　电子科技大学成都学院立足自身的工科基础，对传统的外语教学进行了创新与改革。以三本院校面临的教学问题和新的要求作为大学英语教学改革的试验田，力求探寻一条既能保持学校工科的传统优势，又能把这种优势与面临的挑战对接，更好地服务于大学英语教学的方案。学校设立“CDIO英语教学改革”课题组，从大学英语课程改革、大学英语自主学习建设、教学管理模式和网络信息技术运用等方面入手，在校内开展调研，力求是数据反映问题，并通过创新实践推动大学英语的改革和发展.

　　学生对大学英语需求调研和计算机网络技术在大学英语教学分析

　　1.学生对大学英语要求调研

　　电子科技大学成都学院“CDIO英语教学改革”课题组以首先通过在学生进行网络问卷，小组讨论的方式以发现现有课程设置和教学方法上存在的问题，了解不同专业学生对大学英语教学的需求。调查对象是全校非英语专业学生。

　　课题组对大学英语教学中涉及的分专业教学、教学需求、教学满意度、教学中存在问题等多方面内容进行了调查分析。结果表明学生对于现有的大学英语教学比较满意，但同时也期待学校能够提供更为丰富实践性更强的大学英语课程。同时，学生普遍都将口语列为最薄弱同时又认为是实用技能。他们都苦恼于自身的“哑巴英语”，非常渴望提高以口语为主的输出能力。听力也是他们面临的又一大难题，尤其是对高考未将听力加入考试范围地区的考生学生而言更是如此。学生希望在大学英语学习中补上听力这块短板。此外，学生也希望在高年级开设双语学术英语课程或专业英语课程，并且开设四六级专题讲座。

　　2. 计算机网络技术应用分析

　　随着计算机网络的迅猛发展，多媒体网络技术对英语教师就是一把双刃剑。教师会担心失去对课堂教学的控制权，更会担心在海量信息面前失去自己的权威性[1]。网络课堂弱化教师在教学中的地位。同时，计算机网络技术又赋予英语教师新型的教学模式和更为合理而丰富的教学内容。这就要求大学英语教师有能力合理使用计算机网络技术，收集不同教学资料并将其与英语教学有机地结合起来。真正促进大学英语的教与学。但是，现在日新月异的电脑技术让有些教师获取信息的能力又与普遍已是90后的大学生存在不对称性，严峻的现状和飞速发展的计算机技术要求大学英语教师不断提高自身的计算机技术能力。

　　大学英语教学的改革理念与实践措施的尝试

　　1. 大学英语教学理念改革

　　90后大学生和就业市场对大学英语教学的新需求，要求我们以创新思维，以打破传统大学英语“单词-语法-句子翻译”教学模式的藩篱。

　　电子科技大学成都学院CDIO课题组根据大学英语教学形势确立了五个方面的改革理念：

　　一是以学生为本，重视实践，突出英语教学多元化。以学生为本，基于提高学生素质和服务学生的就业开展大学英语，是一切教学活动的根本原则。教学内容的设定、课程安排、期末考核等活动均应以提高学生素质这一最终目的，服务于向国家输送优秀的复合型人才这一现实要求。大学英语内容安排要把听、说、读、写、译技能融入到各个年级各个专业课程中。同时开设更多的课程，涵盖读写译、商务英语，科技英语专业学习等方面，为学生提供一个多元化发展的课程系统。

　　二是两年英语教学改为三年英语教学的“加长版”教学。从大学生入学时按照专业的教学需求，分3工科，理科，文科三个方面进行个性化教学。四六级选修课程打破学生年级限制，实行对大一学生按高考成绩，对大二以上学生按期末成绩选课准入制度。从大学二年级起，增加英语选修，开设商务英语，影视文化英语，科技英语等选修课，增加大学英语教学的内容。

　　三是科学的考评与评估。电子科大成都学院现已建立系统而科学的的测试和评估体系：平时教学考核和期末考核。平时教学考核包括课堂表现和网络作业，涵盖听、说、读、写、译各板块。规范课程测试体系，突出在学生在自主学习和课后学习方面的重要作用。

　　四是英语教学与专业相结合原则。对于电子科大成都学院这类以工科为主的学校而言，“专业+英语”是大学英语教学理想模式。用英语传授专业知识，专业术语和学术英语。然而，不能依靠英语专业教师服务所有专业的英语教学。因此，要实现大学英语“三年加长版”教学，提高大学英语教学水平必须建立基础阶段以英语系老师为主、高级阶段英语老师和专业老师合作的新型教学方法。

　　五是创新教学手段，丰富课外课堂。电子科大成都学院大学英语改革的重点之一即第二课堂模式的改革。随着计算机网络的发展，教学早已不再禁锢于教室中，借助多媒体和网络增进学生的自主、互动的学习。学生可以在网络完成课后作业，老师也可以利用网络检查学习成果并同学生交流。创新神器，moodle教学平台，听力(奥塔)教学网，自主学习中心，网上词汇学习这一系列的网络教学模式受到学生的欢迎。

　　2.大学英语教学改革实践

　　一是改革教学目标。CDIO英语教改课题组根据学校自身定位和发展方向，首先明确了大学英语的教学目标，即：培养学生良好的英语综合应用能力和自助自主学习能力，使其在未来的学习和工作中能够有效学习和使用英语，包括口头交际、书面表达和学术交流与研究等;重视英语学习本身的人文性特点，培养学生的综合文化素养、批判性思维和跨文化交际能力，适应我国社会发展和国际交往的需要。

　　二是分专业开设不同课程。为了进行合理、科学的教学，电子科技大学成都学院于2010年9月起对新生按照工科类，理科类，文科类分别开设了不同的课程。目前单一的，传统大学英语课程设置已不能满足不同专业学生对英语学习须求，大学英语低年级课程系统需要做出调整。而且，只有更加 科学的因材施教模式才能更大程度上激发各个专业学生对英语知识的兴趣，充分提升学生的学习自觉性从而提高英语学习和实践能力。

　　三是行知班的教学改革。为体现以学生分层次的教学理念，学校在设立了行知班班。在新生入学后，学校参考高考成绩基础上，加试英语和数学，层层选拔，最后遴选出60名非英语专业学生进入行知班学习。试点班采取的是更加严格的教学模式，除基本的英语教学外，重点加强英语听力的训练。例如，速记、逻辑推理和快速反应力：能够速记信息要点和重点，根据笔记复述原文大意。能够在听力理解的基础上完成应用问题速算。短时记忆增强，逻辑推理和反应力提高。同时加强阅读教学的难度，为学生的研究生考试打下坚实基础。

　　四是组建教学团队。对于大学英语教学改革而言，就是要摈弃教师在教学中“单打独斗”“各自为阵”的备课教学方式，将零星的资源整合起来，提高教学效益,实现资源共享,是集众人智慧,采众家之长，以团队运作来提高教学效率和质量，以集体备课和集体阅卷的模式来促进教学改革。教学团队的师资建设发扬教师自身优势，在教学理念上做到百花齐放，形成以资深教师和青年骨干教师为主力的科研和教学团队。

　　学英语教学改革实践的思考

　　电子科技大学成都学院的大学英语教学既同全国三本院校大学英语教学一样，面临的共同挑战和发展机遇。正如束定芳教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起[2]。”　大学英语改革任重而道远，但是不积跬步，无以至千里。只有我们立足于基础，勇于创新和改革，才能培养出更多符合新时代要求的复合型人才。

　　参考文献：

　　[1] 任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2011.

　　[2] 束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示[J]. 外语教学与研究, 2011,(1).