邢慧影

　　吉林省柳河县实验小学 吉林通化 135300

　　摘要：在小学语文教育教学过程中，作文教学对学生文学素养、语言表达能力的培养具有重要意义。学生文学素养和语言表达能力对其未来的学习和生活具有较为重要作用，因此，作文教学越来越受到小学语文教育工作者的着重关注。在新课程改革工作逐步深化的背景下，我国各级教育教学都得到了一定的优化和改善。小学语文高年级作文教学也得到了较为明显的创新和发展。然而，现阶段小学语文高年级作文教学工作过程中仍然存在一些影响教学质量和教学效率的因素。针对这些问题进行分析，在小学语文高年级作文教学实践中，教师应当采取有效策略攻克这些问题，促使小学语文高年级作文教学质量和效率得到显著提升。本文围绕小学语文高年级作文教学实践中的问题展开分析，基于这些问题探索小学语文高年级作文教学的优化途径，希望能够为其实践意义的探寻提供参考和支持。

　　关键词：小学语文;高年级;作文教学;优化途径;实践意义

　　在小学语文教育教学实践中，作文教学始终是较为基础且关键的一部分，是一种能够锻炼学生书面表达能力、思维逻辑能力、思想认知能力的教学活动。学生通过参与作文教学活动能够增强自身的观察意识、表达意识以及个人情感，使其自身的综合素质得到全面培养。对新课程标准进行分析可以明确，作文是学生利用书面语言进行思想表达和情感交流的一种方式，是学生了解自我、了解世界的重要途径。教师可以在作文教学中应用自主学习策略、兴趣教学策略、情境教学策略以及生活化教学策略等促使学生的综合能力得到进一步的提升，使其能够以积极的态度和主动的思想意识参与到作文训练活动中。

　　一、优化小学语文高年级作文教学的实践意义

　　(一)有利于学生书面表达能力的培养

　　优化小学语文高年级作文教学有利于学生书面表达能力的培养，作文教学是培养学生逻辑表达能力的重要途径，优化作文教学不仅能够促使教学质量和教学水平得到显著提升，还能够激发学生的创作兴趣，使其在兴趣的推动下积极主动的进行创作，进而通过运用文字表情达意来提升其语言表达能力，使其书面表达更加规范、富有内涵[1]。

　　(二)有利于学生思维能力和观察能力的提升

　　写作是作者运用书面语言表达自身感悟感情、反映现实生活的主要途径，是作者思维与思想的重要体现。优化小学语文高年级作文教学能够锻炼学生的思维能力和观察能力，使其在不断的观察和思考中对生活和生命得到不同的感悟和感受，进而使其能够运用丰富的语言将这些情感和感悟表达出来。

　　(三)有利于学生思想认知能力的增强

　　通过作文不仅能够看出作者的文学水平，也能看出其对事物的认知水平。可以说，作文是作者思想和学识的形象化体现，使其思想意识传播传递的重要媒介。优化小学语文高年级作文教学能够使教师了解学生的思想和思维，掌握其思想脉络，进而对学生实施有针对性的作文教学，促使其思想认知能力得到进一步提升，使其学习成绩和为人处世能力都得到显著提高[2]。

　　二、小学语文高年级作文教学过程中存在的主要问题

　　(一)教师方面存在问题

　　在小学语文高年级作文教学过程中，大多数教师仍然沿用传统的教学模式和教学方法开展作文教学工作，对学生创作能力的培养力度不够，究其根本是大部分教师认为作文教学属于辅助教学内容，没有将其视作教育教学的重点内容，也没有将其纳入到语文理论课程教学体系中[3]。同时，教师在作文教学中常常让学生背诵教材中的文本，这种方式是当前学生积累写作素材和创作灵感的重要途径，导致学生对写作的兴趣逐步丧失，也难以运用所学知识进行创作，对学生文学素养的培养和综合能力的提升造成了较大阻碍。教师需要明确文本背诵教学并不是开展作文教学的唯一方式。

　　(二)学生方面存在问题

　　从作文创作本质进行分析可知，写作是作者对实际生活的反映以及对真实情感的表达。然而，在小学语文高年级作文教学过程中，大多数学生常常难以充分结合实际生活和真实情感进行创作，一般情况下，小学生在创作过程中将一些经典词句生硬的融入到作文中，使得创作出来的文章缺乏灵动性和生命力，不能表达出学生的真实情感[4]。同时，一部分学生的作文基础较为薄弱，掌握的词汇量较少，作品较为空洞、乏味。尤其是在对场景描写或事物描述的过程中，学生的言语较为苍白，文章整体呈现出“假大空”的特点。

　　三、小学语文高年级作文教学的优化途径

　　(一)提高高年级学生对写作的主观意识，激发其创作动机

　　在新课程改革工作深化开展的背景下，学科教育教学逐步向着多元化、高效化、个性化、成熟化的方向发展。在这样的形势下，小学语文教师可以在作文教学中将课堂教学与实际生活联系起来，促使学生明确作文创作不是简单还原文本或将多个文本组合到一起的过程，而是应当根据自己对生活的感受和体验对自身的真实情感进行充分表达[5]。利用生活化的作文训练促使学生能够对作文产生熟悉感和亲近感，进而能够结合不同的生活体验创作出饱含不同情感的作品。例如，教师可以让学生养成写日记的习惯，将生活中的感悟、身边的人或事记录下来，为学生今后的创作提供素材和灵感。

　　(二)加强学生写作素材和创作灵感的丰富积累

　　学生写作素材和创作灵感的积累需要一个较为漫长的过程，难以一蹴而就。因此，教师应当引导学生观察生活，从生活中找寻灵感和素材，进而丰富作文内容。在日常教学中，教师可以让学生观察并记录身边的人和事，抓住人物的鲜明特点，体会令人感动的瞬间，进而在作文中可以以直抒胸臆的方式将内心的感受表达出来。经过长时间的积累，学生就会养成良好的观察习惯和抒发情感的习惯，其观察能力和表达能力也会得到显著的提升。另外，学校可以定期为学生组织开展一些实践教学活动，组织全体学生积极踊跃的参与到活动中来，使其阅历和经验得到一定的积累，通过直接的参与引发情感的共鸣。例如，在学生每次参加完比赛等集体活动后，教师都可以让学生根据自身的感受完成赛后感想等写作。

　　(三)为学生创设良好的文学氛围，结合阅读教学提高作文教学效果

　　在小学语文高年级作文教学实践中，教师可以为学生安排作文阅读课，由于作文与阅读之间存在较为紧密的联系，因此，教师可以让学生利用作文阅读课来阅读一些文摘、报刊、故事等，以此来丰富学生对作文素材和作文灵感的积累。并在其完成阅读后，教师可以组织班级全体学生结合阅读内容进行分组讨论，鼓励学生发表自己的看法和感想，通过培养学生口语表达能力来提升其书面表达能力，以良好的学习氛围来促进学生阅读能力、思维能力、写作能力得到可持续的培养，促使其文学素养和综合素质得到显著提升[6]。

　　(四)加强对学生写作技巧的培养，提高其写作技能

　　培养学生养成良好的写作习惯和表达习惯是小学语文高年级作文教学中较为重要的内容，在小学语文高年级作文教学过程中，教师更应该加强对学生写作技巧、写作习惯的培养。可以围绕文章内容为学生讲解写作技巧，使其能够准确、快速的掌握写作手法，促进其对行文布局形成一定的认识。例如：在作文教学活动开展的过程中，教师可以让学生用比喻、拟人等不同修辞手法提高文章的灵动性。让他们准备一个空白记事本，将自己喜欢的诗句和语句抄录下来。通过日常生活中的不断积累，使学生掌握更多的文学知识，丰富其对写作素材的积累，为学生能够更好的进行创作奠定坚实的基础。

　　结束语：

　　综上所述，对当前小学语文高年级作文教学工作进行分析可知，为了有效解决其中的问题，教师在作文教学实践中需要采用多种策略，促使作文教学水平和教学质量得到较为显著的提升。教师可以采用情境教学策略和生活化教学策略激发学生对写作的兴趣，促进其能够积极主动的参与到作文教学活动中，从而细心观察生活，丰富作文素材的积累，通过逐渐扩展自身视野提高文学素养。同时，教师还需要为学生设置相应的任务，使其思维能力、语言表达能力、观察能力得到全面增强，为其文学素养的提升打下坚实的基础。

　　参考文献:

　　[1] 刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013,750(9):54-55.

　　[2] 蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见[J].文教资料,2011(29):70-71.

　　[3] 陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育(基教版),2012(9):87.

　　[4] 祝志妹.小学语文作文教学有效性策略分析[J].课外语文(上),2016(7):111.

　　[5] 彭琴.小学语文作文教学的新思路[J].学周刊B版,2013(11):110-110.

　　[6] 王燕云.小学语文作文教学的创新与对策[J].学周刊C版,2014(12):99-99.