基于对马克思主义关于人的全面发展理论、美国社会心理学家马斯洛的需求层次理论以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于人才培养需求的思考，北京市大兴区长子营中学于2013年提出了“生命教育”的办学思想。生命教育着眼于每一个学生生命的成长与发展。它的核心内容是尊重生命的平等性、差异性、多样性和展现生命的活力。学校紧紧围绕生命的存在、生命的成长以及生命的品质等内容，开展教育教学活动，让学生在学习与实践中敬畏生命、尊重生命、热爱生命、展现生命价值，从而绽放生命精彩。

　　一、提供丰富的课程资源，满足学生生命发展需求

　　课程是学生生命发展的重要资源。无论是国家课程还是地方课程以及校本课程，其所涵盖的知识体系无不体现出促进生命个体的成长与发展。学校在研究课堂教学时特别关注“备课”这个环节，强调要备教材、备学生，把课程资源与生命个体发展紧密联系起来。

　　抛开生命个体谈课程，课程就是没有血肉的空架子;抛开课程谈生命个体，生命的活力就得不到支撑。为了把课程与生命发展结合起来，学校在尊重生命发展规律的前提下，确立了“促进学生多样性及个性发展”的课程建设目标，建立了“长子营中学生命教育课程体系”。该体系主要包括生命的存在、生命的成长以及生命的品质三个部分，其中生命的存在包含生命安全、运动与健康两个板块;生命的成长包含学科基础、知识拓展、心理健康、综合实践四个板块;生命的品质包含梦想铸造、品格修炼、文化传承、艺术追寻四个板块。

　　生命教育课程体系中的10个板块既包含了义务教育阶段各个学段的国家必修课程、地方课程，还包含了学校开发的《米粒画》《生活中的科学》《校园心理剧》等特色校本课程。10个板块之间融会贯通，相互补充，为学生提供多样的学习资源，充分满足了学生生命多样性的发展需求，促进学生在健康、人文、科学、艺术等方面的综合素养的提升，使每一名学生在课程学习中绽放出生命的光彩。

　　二、优化教与学方式，绽放学生生命活力

　　课堂是实施生命教育的主渠道。在追求高效课堂的行动中，我们常常说“把课堂还给学生”。那么，具体该怎么做?为此，学校把着力点放在了研究“教与学的方式”上，深入研究符合我校学生实际的课堂教学模式。

　　学校认真研究杜威的“做中学”教育理论以及“学习金字塔”理论，并组织教师、教研组长、教学干部进行多次研讨，制订了一些教学改进策略。在众多的改进策略中，逐渐关注到“读、研、讲、练、评”在教与学中发挥的作用，为此提出了“读、研、讲、练、评”五字两主体的教学模式，以改变教与学的方式，从而提高课堂教学效率。运用“读、研、讲、练、评”组织教学，从学的角度看，是学生在课堂上“学”的行为，明确了学生在课堂上应该“做”什么以及怎么 “做”;从教的角度看，是教师组织“学”的行为，明确了教师“教”的内容以及组织教学的方法。

　　经过一段时间的实践，课堂上，以师生为主体的“读、研、讲、练、评”使学生“学”的行为可操作、可评价;教师在组织学生进行“读、研、讲、练、评”时，做到了面向全体，关注差异，调动了学生在课堂上学习的主动性、积极性，为学生研究问题、解决问题搭建了更多的平台，让学生在自主探究和自信展示中绽放生命活力。

　　三、尊重个体的多样性，展现学生生命价值

　　学生是具有多样性的生命个体，教育要顺应生命的这种多样性。为了将学生的生命多样性展示出来，一方面，学校积极开展各类评价活动，挖掘学生生命中的闪光点，激励学生建立自信;另一方面，大力开展特色活动，为学生发掘自身的闪光点搭建平台。

　　结合中学生综合素质评价，学校为每位学生制定了评价手册，记录学生在各年段的成长历程，用学生成长中的闪光点激励他们前行。学校还将学生综合素质评价拓展到“班级月工作评价”中，让学生在团队中展现自己的价值。

　　一方面，学校制定了“周反思”制度，即学生每周都要书写反思日志，并将反思日志的主要内容填写在“反思卡”上。起初，学生反思的内容几乎全部与学习相关。渐渐地，在教师的指导下，学生开始从态度、习惯、待人接物等方面多角度地反思自己的表现。

　　另一方面，学校在全校范围内开展读书写字活动。每天，要求学生坚持15分钟的写字练习;每周，学校聘请书法教师为学生分年级做书法知识讲座;每月，学校德育处组织各年级开展书写评比;每学期，在学校艺术节上进行书写展示;每学年，邀请家长、任课教师参与书写工作的研讨与交流。书写活动的开展，让学生学会规矩做人、专注做事，也逐渐懂得“只有坚持才有希望”的道理。

　　总之，评价、反思、书写等育人活动的开展，为学生营造出积极、向上的生命成长氛围，展现出生命的价值。

　　四、发挥公共关系作用，搭建学生生命的成长网

　　学校的各项育人工作是由家庭、社区等相关利益者密切配合、共同完成的。我校坚持开放与融合的办学原则，构建了学校、家庭、社会网络化办学模式，为学生生命成长创造优质软环境。

　　首先，我校抓住教研协作区内小学、中学、高中等学校的优质资源，实现资源共享。学校和区域内的小学密切合作，在学生的习惯养成、课程开发、体育、艺术等方面进行有效衔接;设计并组织学生到区域内的优质初中校、高中校开展游学活动，走进这些学校的教室、图书馆、实验室，开阔了学生的视野，培养了学生的进取精神。同时，组织学生走进清华大学、北京大学、北京印刷学院等高校，和大学生进行面对面的交流，并邀请北京师范大学爱心社的学员们到校和学生互动交流，让学生尽早明白大学阶段需要具备什么样的基础知识、基本技能以及良好的习惯。这样的活动，为学生营造了积极向上的文化氛围，激发了学生的斗志，引导他们树立理想并为之不懈努力。

　　其次，我校还构建出家庭、学校、社会教育的横向合作链。落实家访制度，组织班主任逐一走进学生的家;开设家长大讲堂，交流家教方法;邀请家长参与学校管理，参加学校重大特色活动;带领学生走进社会大课堂资源单位、养老院等，了解社会、关爱老人，让生命的意志品质在社会实践中得以锻炼。

　　校际间的纵向合作以及家、校、社会的横向联合，使家、校、社会等利益相关者在育人层面达成共识，为实现共同的育人目标努力探究。这样的研究氛围，为学生构建了生命的成长网，促进了学生生命的健康成长。

　　在落实生命教育办学思想的进程中，通过进一步的实践与探索，我们坚信，一定能把学校办成师生追求生命价值的精神家园、绽放生命精彩的成长乐园。