【摘要】群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在进行群文阅读教学研究的两三年间，对群文阅读教学有了一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。

　　【关键词】群文阅读教学策略

　　课程理念下的教学内涵是多层次的，而群文阅读与课内阅读、课外阅读相结合的学习方法使其学生阅读领域不断扩大，阅读对象不断更新。那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢?

　　一、 正确认识群文阅读

　　群文阅读教学是指教师在一个单位时间内把一组文字，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。我们现在讨论的“群文阅读”，主要还是放在课堂这一情境中的，而实际上，我觉得它完全可以延伸到课外，甚至发展为“群书阅读”，甚至突破“文”单指文本的限制(把“文”理解为所有有意义的事物而不拘泥于其载体)。这里先讨论四种我能想到的“群文阅读”的形式。

　　(一) 告知议题的“群文阅读”

　　这是传统意义上的“群文阅读”，即教师按照一个议题组织起的若干文本用以教学。

　　(二) 寻找议题的“群文阅读”

　　这在前者基础上有一点变化，即教师在进行群文阅读的教学时，并不告知学生组织这些文本的意图，让学生自己去探索和发现这些文本之间的联系，这种寻找议题式的“群文阅读”往往可以发现教师思考框架之外的惊喜，更有助于学生思考与辨析，强化其想象力、创造力与逻辑推理能力的演练。

　　例如：我们在进行群文阅读课《谁最?》时，选取了《信义兄弟》《曾子杀猪》《明山宾诚实卖牛》《范巨卿鸡黍死生交》《范巨卿鸡黍死生交》这五篇文章。群文的选择，强调了它的“结构性”，组合的线索非常明确，孩子们通过阅读发现了这四篇文章的相同之处：他们都讲诚信，都值得人钦佩，那谁最诚信呢?学生为此而辩论。这就是课堂生成的议题，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

　　(三) 问题指向的“群文阅读”

　　这种“群文阅读”是为学生自主解决问题的，比如，教师创设情境，鼓励学生发现问题，然后告诉学生解决这个问题，可以从什么资料(一级资料)下手，让学生自己去查阅，学生将解决的问题和未解决的问题提出并讨论，在老师的引导或小组讨论或自己独立思考的基础上继续查阅资料(二级资料)，再将解决的问题和新的问题提出并讨论，依次循环，直到学生认为查阅的资料解答了自己的疑惑。而这所有查阅过的资料，即组成了学生解决问题的“信息群”。

　　(四) 完全开放的“群文阅读”

　　这里的“文”不再局限为“文本”，而是所有具有信息价值和意义的音乐、视频、图画等等所有可以通过一定议题产生联系的事物。

　　二、 科学选择群文阅读教学策略

　　当我们正确地认识了群文阅读教学后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现多层次、全方位的语文能力培养。群文阅读要求在有限时间内学习几篇文章，这就要求孩子的阅读速度要提高。而读得快，就要求对所读书籍或文章的理解得快，记得快，讲究看书的“高效率”。否则，一味求快，浮光掠影，没有效果，快了也没用。因此在语文课堂教学中，我除了让学生朗读和美读之外，还让学生采用浏览、默读、扫读、跳读、速读等阅读方式教学生采用不同方式去读不同的文章，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读速度，培养阅读能力。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，我让学生有感情朗读描写春、夏、秋、冬的句子，体会小兴安岭的美，在教学《桂林山水》时，在学完第二自然段时，我让学生快速浏览第三自然段，概括出桂林山的特点……这样根据不同的内容教会学生不同的阅读方法，为群文教学打下基础。

　　三、 开发群文阅读素材，拓宽群文阅读范围

　　文本的选择是群文阅读教学的基础，这就要求教师在进行群文阅读教学时要对文章进行筛选、归类与整合，使主题更鲜明，线索更清晰。

　　(一) 依据同一主题，进行多元开发

　　当前国内的小学语文新教材有很多种，但不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文。可利用开发的空间很广阔。在强化语文课程单元主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”，提高阅读能力，掌握学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式。例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这三篇课文感受父母之爱的深沉宽广，同时还要围绕“父母的爱”这一主题进行素材开发，补充《父母与孩子之间的爱》《母爱》这两篇文章，让学生对其进行赏析。正如叶圣陶老先生说的“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。

　　(二) 依据同一体裁，进行素材开发

　　同一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，还能拓展其阅读量，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。例如，我们在学习课文《桥》时，第一课时精读《桥》，加以理解分析。第二课时引入群文阅读《一件运动衫》《窗》《雪夜》《爱之链》，通过对比阅读，体会文章“出人意料的结尾”这个写作特色。

　　四、 群文阅读教学结构形式要多样

　　在教学群文阅读中，我们可以根据文章主题和特点，合理地选择举一反三式，反三归一式，反复重读式等群文阅读教学结构。

　　举一反三式阅读教学是以精讲一篇文章，由字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，掌握一定的阅读学习方法后再举一反三去阅读更多的文章。然而举一反三的学习方式过于单一，群文阅读中需要将“举一反三”与“反三归一”有效结合。通过大量的阅读，从量的积累到质的突破，用“反三归一”的学习方式提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

　　总之，“群文阅读”是对语文教师的课堂教学提出的巨大挑战，这就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，做一个爱阅读的人。我们要转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的。“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果。

　　【参考文献】

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