作者:未知 时间:2016-07-06 阅读:( )
【关键词】小学英语词汇教学误区策略
《英语课程标准》提出,学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是英语的基本单位,一切英语活动的基础,词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。在英语课堂上,我们经常发现在词汇教学中教师就词汇教词汇,机械操练,不利于词汇的记忆,更无助于词汇的运用。笔者认为,词汇教学应以单词积累为积累点,以情境教学为拓展点,从而激发学生主动学习。
一、 同类联想,突出主题性
尽管小学英语词汇量不大,但随着学生年级升高,他们所学的词汇也越来越多,但小学生学得快,忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇,学生很难全部记住它们,他们在学习了一些词汇后,往往想知道一些同类词,这给词汇的再现提供了巩固的良机。就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。
例如译林小学英语五年级上册Unit3《Our animal friend》Story time中描述了鱼、狗、兔子和鹦鹉这四种动物,教师在课堂上让学生猜到这四种动物之后,就可以引导学生回忆三、四年级学到的动物类的单词:tiger,lion,cat,panda,monkey等等,让学生选择一个作为自己的动物朋友,并描述自己的动物朋友的特征。
二、 意义积累,强调运用性
词汇教学除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
例如单词bed是床的意思,在形容某物在床上时用on the bed,但一旦形容人躺在床上时我们就说in bed。再如单词tree的用法,on the tree用在原生物时,而in the tree则用在外来物时。
同一个词,在运用时却完全不一样,词汇教学就需重视意义的积累。
三、 情景拓展,重视情意性
情景教学就是以情景创设为突破口,以培养小学生的交际能力为目的,根据学生的能力特征,从学生已有的知识经验和能力出,致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。情景教学法最大的特点在于“以真实的语言情景为载体,帮助学生习得知识”。情景教学对于英语词汇教学具有巨大的促进作用,长期以来,教师一直是课堂的主体,重视的是语言知识的讲解,忽视了对学生学习方法的指导,不利于学生创新能力的培养。词汇的学习和运用,离不开具体的交际情景。
例如译林小学英语五年级上册第八单元Story time是介绍西方节日圣诞节的一篇短文,词汇全部是有关圣诞节的物品,笔者在词汇教学中,首先创设一个真实的过圣诞节交际情景,在教室里放一棵圣诞树,挂上一些圣诞礼物,播放一些圣诞歌曲,营造节日的良好氛围。然后通过Free talk的形式,把学生的注意力迅速集中到教学活动中。
在这样的一个情景中展开词汇教学,通过创设一种虚拟的情境,把学生引入到教学的情境与故事内容的情节之间,唤起学生的注意和情趣,可以使课堂教学做到“动”与“静”的转化,进一步调动学生的积极性。
四、 引导构建,激发主动性
建构就是把学生已有的知识体系,通过努力发展为学生内在的自己的知识体系和能力体系。词汇教学不能无视学生已有的知识体系,简单强硬的对学生实施知识的“填灌”,而是把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中,生长新的知识经验。英语词汇是一个庞大的体系,而每个学生的知识储备量是不一样的,在面对同一个新的英语单词时,每个学生都会用自己独特的方法来感知和习得该词。
例如笔者在教学译林小学英语五年级上册Unit6《My e-friend》这篇课文时,介绍e-friend这个单词时,向学生介绍这里的e就是electric的简写,并列举了e-mail,e-bank,e-book等相类似的单词,随后引导学生也想一些类似的词汇,学生积极开动脑筋,不一会儿工夫说出了e-school,e-dog,e-door等等类似的词汇。
这样教师就以新知识为突破口,根据学生已有的知识储备,形成了新的知识点,激发了学生的学习主动性。
教学是一门艺术,正所谓教学有法,教无定法。只要教师教学方法得当,充分调动学生学习词汇的主动性,就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端,达到事半功倍的效果。play with the words,我们要想出种种方法和词汇交朋友,与词汇做游戏,让学生在玩中学,在学中玩,这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生一定的语言综合运用能力。
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