我国微课设计与制作研究的文献述评

　　张舒,朱晓申

　　温州大学外国语学院,温州 325000;温州大学外国语学院，温州 325000

　　关键词：微课;设计;制作;文献述评

　　1.引言

　　随着可汗学院、翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现，“微课”应运而生，其碎片化，网络化的特点，有助于个性化学习，移动学习和教育资源共享，逐渐成为教育技术领域和教学改革的焦点之一。微课的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年提出[1]。国内微课的概念最早于2010年，由广东佛山市教育局的胡铁生提出。检索文献可知，国内的微课研究从2011年起步，2013年开始有明显增加。进入2014，2015年，研究呈井喷式增长，2016年至今延续这一势头，可见其研究之热。研究内容则从最初的内涵、特点、基本理论，转向微课的开发、设计、建设与应用。而微课的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动[2]。微视频的设计与制作是微课开发，设计和应用过程的核心环节，关系到微课的质量。全国首届中小学微课大赛教师问卷调查显示,34%的教师表示因“没有掌握微课的设计方法”在制作过程中遇到问题。说明微课的设计与制作技术对部分教师来说仍是一个门槛。本文从微课的设计与制作角度入手，梳理其研究发展历程，研究内容，发现存在局限，提出解决策略，以期为该方向研究有所贡献，使微课制作者有所借鉴和启发。

　　2.研究现状与发展趋势

　　笔者从中国知网搜索篇名为“微课”，且包含“设计”或“制作”的期刊，共668篇，2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可见，微课制作的文献研究始于2013年，2014，2015年研究成果激增，与微课研究在中国的发展进程同步。对文献整理分析后发现，该方向研究的文献主要可分为四类：1.与某领域或学科结合的微课设计与制作研究;2.浅谈与初探微课的设计与制作;3.以某知识点或某课为例的微课设计与制作;4.基于某硬件或软件在微课制作中的应用探究。

　　2013年，研究聚焦国外可汗学院和TEDEd，全国首届高校微课程比赛，探究其作为新兴教学型式的教学应用价值，设计制作方法和模式(梁乐明;刘名卓，2013)。结合各领域如医学，或高职高校教育(杨明，2014)，或某学科较多为英语(冒晓飞，2015)的微课设计制作研究在每年研究中均占重要比重。此类文献的特点是：结合学科特点探讨微课意义;关注设计和制作的环节与细节(寻尚同;吴铁飞，2013);但部分文献实际阐述时会脱离学科特点。浅谈微课设计制作的研究在2014年成果较多，阐述角度更宏观，但难免笼统。此类研究中有的研究具完整性和系统性(孟祥增，2014)，有的则缺乏条理和整体性，还有的是从设计和制作两方面列举注意要点(相方莉，2014;严慧深，2015)。以某知识点或教学课为例的文献(屠艳，2014;陆光明，2015)，在2015年同学科结合类研究一并成为研究热点，真正从选题，分析设计，制作，后期编辑各环节展现了微课的制作过程。知识点的深度剖析，详细的教学目标、教学组织形式、教学环节和课件脚本设计，精细的录制编排，使这类文献具有较强的参考价值和借鉴意义。而且更多学者(熊旺平;杨辉，2015)尝试以系统课程为对象的微课模式研究。除此之外，少数文献从制作技术角度出发，如张坤列举了3种微课的制作方法：幻灯片讲解法、屏幕录制法、设备摄像法，仔细分析了3种方法的优缺点，详细介绍了每种方法的操作步骤和所需使用的软件[3]。完善的流程和详尽易懂的操作说明，对微课制作者来说更为实用。常用的屏幕录制法中，Camtasia Studio因其强大的录屏和视频编辑功能，降低了技术要求和对设备的要求，成为微课制作的首选工具。研究者如王大慧(2014)，郭永刚(2015)，顾笑(2016)等都对其在微课制作中的应用和操作方法，做了专业而详尽的介绍。

　　2016年以来四类研究的比重有所减少，研究内容更多元化，关注微课设计的理念，原则与策略(林雯;陈彩霞;李巍)，应用(杨晓燕;周山)，和基于微课的翻转课堂教学模式设计(毛烨;芦天华);或分析针对具体环节设计和制作的技巧(吴勋;王聪慧;冯笑炎);或反思当下微课设计和制作在认识和发展方面存在的问题(郑小军;冯冰清;奕丽梅)，研究总体呈现出向微观的微课设计，开发应用聚焦的趋势。

　　3.研究内容

　　笔者详阅40余篇文献后，发现微课设计与制作文献的研究内容主要包含微课的分类，微课的设计与制作。鉴于研究者们视角的多样性，笔者通过分析，判断，总结，对其做了重新整合。

　　3.1分类

　　多数研究者如孟祥增、林雪涛、沈莉等，从制作方式角度划分微课。而范福生、陈展虹、张建民等研究者，选择了教学方式的角度。综合可将微课分为两类：第一，按制作方式划分，分为教学录像类、录屏类、幻灯片类、多媒体类和视频剪辑类;第二，按教学方式分为讲授类、讨论类、启发类、问答类、演示类、实验类、表演类、练习类、探究学习类、合作学习类和自主学习类。

　　3.2设计与制作流程

　　参考经典的课程开发ADDIE模式，即分析-设计-开发-实施-评价模式，笔者将重构后的微课设计与制作系统流程拟为以下五步：

　　一、选题

　　选题主要选取课程知识体系中的核心概念、重难点、某教学环节等。教师在教学观察中发现的问题，学生在学习过程中遇到的困难也是重要选题。选题首要考察和分析授课对象的基本情况，以学生为本。其次，确保内容主题突出，指向明确，有吸引力。最后，考虑选题是否适用微课，能否取得好的学习效果。

　　二、设计

　　微课设计是微课制作最重要的前提，要重视微课的教学设计，即选题、确定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程[4]。设计的原则是以学习者为中心，以教学目标为重心，让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点[5]。

　　梁乐明在对国内外36门微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式[6]。在该模式中，首先做前端分析，分析学习者特征，教学目标和教学内容，再依据布卢姆学习目标分类理论确定学习目标，设计教学环节和教学活动，选择教学策略，以此确定适当的微课类型。设计微课视频的案例、情景、教学过程。最后，收集网络教学支持材料，制定评价与反馈机制。教学设计的同时，还有脚本设计。脚本像电影的剧本，包含片头、引入课题、主要过程、总结梳理、片尾等五大部分。分镜头脚本对应具体的教学内容，课件内容，解说词，互动环节等，时间精确划分。根据脚本搜集素材，编辑和制作课件时，注意设置问题情境，增添趣味多样的呈现形式，发挥启发性和直观性优势。如果是参赛微课，设计则须以具体参赛要求和评价标准为依据。

　　三、制作

　　(一)前期准备

　　安装Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、几何画板等软件。根据不同制作方式选择录制场地，调整灯光与摄像机位置，调试手写板，麦克风，移动光标。PowerPoint课件与分镜头脚本备用。

　　(二)中期录制

　　教学录像时，授课人要注意讲课节奏，声音和仪态。录像者得把握每个镜头，紧跟授课的进展和表现形式切换镜头，运用画面的变换增加吸引力，及时捕捉精彩的师生互动。录屏或使用幻灯片时，按脚本设计授课，保证课件演示和讲解同步进行，语言简洁流畅，情绪有感染力。

　　(三)后期编辑

　　使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等软件剪辑，为其增添制作者信息、标题、片头、字幕、标注、背景、动画特效、互动插件和片尾。除只可播放的单播式，交互式微课能使学习者在学习中及时反馈。在Camtasia Studio通过More-Quzzing插入测试题，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成,选择用SCORM或E-mail接收检测结果，教师就能在学习者填写测试后收到检测结果的邮件[7]。剪辑美化后按要求格式导出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多适用于移动设备，便于移动学习。

　　四、评价优化

　　发布应用前，通过教师互评和学生试用的方式，初调微视频。微课评价可从教育性、技术性和应用效果三方面考虑[8]。针对修改部分，重新录制，再用Camtasia Studio的分割和置换功能，将该部分视频与原始视频的对应部分置换即可。待微课上传发布，应用课堂，及时关注学生的使用评价和学习反馈，对改进和优化微课有重要的参考价值。

　　五、整理反思

　　整理微课的教学设计教案，脚本设计，课件和多媒体辅助素材，学生测试和反馈，教师反思的材料等。在微课的设计、制作、应用过程中反思，增进认识和理解，积累经验，通过进一步的学习和实践，提高微课设计和制作水平。

　　4.研究局限与发展策略

　　4.1局限

　　针对微课设计与制作的研究，在理论研究方面和具系统可操作性微课课例研究方面比较缺乏。微教案麻雀虽小，五脏俱全。习惯设计课堂教学的教师对微教案设计认识不足。目前的课例研究提供了细致的脚本设计，但构成不完整，参考和应用价值不高。脱离学科和课例的微课探究结论大同小异。现阶段以参赛为主的微课制作，由于各类微课大赛评价机制的导向作用等原因，教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显[9]。零散化知识点为内容制作的微课，作为教学资源无法整合，利用率低。另外，部分授课者常忽视自身学科的特点，盲目采用微课，既耗费了时间精力，又没使微课发挥应有的作用。

　　再观现有的微课作品，其制作技术水平和质量参差不齐。未熟练掌握制作技术的制作者，其作品会存在画质，音频等技术方面的缺陷。相反，有些制作者在编辑美化方面精心雕琢，丢弃了微课教案，脚本设计的核心环节，学习者享受了赏心悦目的微课，却没能掌握传达的知识。

　　4.2发展策略

　　加强理论研究，从理论角度为微课设计与制作的原理原则提供依据，并指导设计制作的实践。探索针对不同类型微课的设计，制作与应用模式。让微课走出竞赛，走进校园，走入各行各业。学校教师组建微课开发团队，开展主题研讨，成立设计团队，制作团队，分工协作，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，打造一批精品微课，以便师生使用。观摩已开发的系列精品微课，多方考察选题，加深教师对微课设计理论，理念的理解，加强微课设计策略、方法和模式的训练。将微课定位于一种“学习型资源”，通过问题导向、活动设计、互动等激发学生的学习兴趣，启发其思维。微课虽然主要使用微视频，教师仍可以根据不同学科和教学情境，采用其它方式，如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限于视频[10]。

　　提高微课的制作质量，决定了微课的生命力。为解决制作的难题，建议组建技术支持团队，开展技术培训，使教师更好掌握微课制作的技术与方法，并提供日常的技术咨询。尤其重视微课制作的后期编辑，从学生角度出发，清晰地突出重点同时提高观赏性。鼓励教师制作微课，实践之初或许困难重重，反复探索尝试，必有提高与收获。

　　5.结语

　　微课，作为教育信息化新的教学资源形式，既是正式学习的辅助教学资源，又是非正式学习的自主学习资源，有巨大的发展潜力和应用前景。随着国内外对微课研究与应用的持续关注与探索，会产生越来越多优质的微课作品，功能更强大且操作更简便的辅助工具和软件，日渐完善的网络微课资源共享平台，使微课广泛应用于教学和各领域。而优质微课的产生，离不开精准地选题，精心地设计，精益求精地制作，评价优化与整理反思。对于开发潜力如此之大的微课，究竟该如何设计制作出更多优质微课，建设哪些微课资源还需要相关研究人员、技术人员，教师、网络教育爱好者的不断努力探究。

　　参考文献

　　[1]Shieh,D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1-A13.

　　[2]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013,(4):88-94.

　　[3]张坤.浅议微课制作步骤与方法[J].计算机光盘软件与应用,2014,(12),207-209.

　　[4]韩瑜.浅谈“微课”极其在高职教学中的应用[J].现代企业教育,2014,(3):444-445.

　　[5]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育,2014,(4):32-35.

　　[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课设计模式研究:基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究,2013,(1):65-73.

　　[7]瞿芳,武永平.基于Camtasia Studio的英语写作面批模式研究[J].现代教育技术,2015,(2):74-80.

　　[8]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014,(6):24-32.

　　[9]张辩辩.国内近五年微课研究的文献综述[J].淮北职业技术学院学报,2015,14(3):32-33.

　　[10]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):156-158.