山东英才学院 周晓东

　　随着社会的发展，人类对环境不合理的开发和利用程度越来越严重，致使人类生存环境不断恶化。“环境保护，教育为本”，这是正确处理环境与教育关系的准则，在中学历史教学中进行环境教育有利于新课程目标的实施和实现。因此，就如何在中学历史教学中进行环境教育的研究具有重要的理论意义和现实意义。本文主要从以下三个层面进行研究。

　　一、合理拟定教学目标

　　教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。赵亚夫教授曾谈到：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线且不能马虎”。

　　中学历史课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标是一个互相融合的整体，它们之间不可分割，是过程与结果的结合，是知、行、意的统一，其核心是人的发展。同时，在每一堂具体的课堂里，三维目标也不会均衡地呈现，必须依据学习内容的不同有所侧重。教学目标具有导向、调节、激励、评价和管理的功能。因此，合理拟定教学目标，是落实中学历史教学中环境教育的重要保障。

　　二、选择恰当的教学方法

　　《义务教育历史课程标准(2011年版)》在“教学建议”部分指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史学科的特点”，学会思考“注意历史知识多领域、多层次的联系”“提倡教学方式、方法和手段的多样化”。

　　中学历史教材的内容贯穿古今，涉及的内容非常丰富，在环境教育的培养中发挥着独特的作用。要达到预期的效果，教师在实际教学中要选择并组织好教学方法的实施程序。就环境教育而言，以下几种方法较为常用：

　　(一)讲授法

　　讲授法是教师通过简明、生动的语言，通过描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等，系统地向学生传授历史知识，并发展学生智力的一种方法。

　　教师通过对历史史实的讲述，学生能够系统地掌握历史基本知识，同时教师联系国家的现状进行分析，可以帮助学生了解我国的国情，认识到保护环境的重要性，自觉树立可持续发展观念。

　　(二)讨论法

　　讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法特别有利于情感、态度、价值观的形成和公民意识的培养，“真正好的课堂讨论是一种真正有助于所有学生思维进步，有助于实际的丰富学生知识、理解、信念、感情的教学”。

　　历史教材中适合讨论的素材非常丰富。要想在讨论的过程中进行环境教育培养学生的环境意识，就需要把挖掘教材中与环境教育相关的内容。教师可以联系实际对历史教材中环境教育相关内容进行拓展延伸，强化学生的环境意识, 这是实施环境教育的重要环节。教师在进行政治、经济、思想文化史等内容教学时, 凡涉及到环境问题的,可以采用小组讨论，自主、合作、探究的方式，进行环境教育。

　　(三)情境教学法

　　情境教学法是通过对历史情境的再造、复现、模拟等方式，使学生近距离地感受历史的事实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展的能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。[56]

　　新课程实施以来，历史情境教学法受到了广大教师的欢迎。创设历史情境有助于把复杂的问题简单化，把抽象的问题形象化，把枯燥的问题趣味化，把理性的问题感性化。情境不仅能再现历史，更重要的是能培养学生的能力和构建新的认知。好的情境别开生面疑窦丛生，能最大限度地引起学生的关注，造成对学生原有认知的挑战，从而引发探究的欲望。情境教学有利于“活化”历史，使历史具有立体感，栩栩如生，惟妙惟肖，真正地活起来。通过情境设置疑问，让学生在学习的过程中“活”起来，通过活动引导，让学生在师生互动中“活”起来。

　　三、开展多种多样的课外活动

　　自然和社会是活的教材，让学生直接面对它们去学习，有助于学生更直接地认识自然、认识环境、学会改善环境，自觉投身于身边环境的保护和建设。而且教育的重要因素在于参与，因为参与本身就是在接受教育。利用历史课外活动进行环境教育，是对课堂教学的有效补充。课外活动形式多样、内容丰富，学生乐于参与，教师应注意利用这一有利阵地。

　　(一)社会考察

　　历史教师可以根据教学需要，组织、指导学生到户外对环境污染、生态破坏的现象等进行实地调查、考察。这不仅可以丰富教学内容，把课堂传授的知识与实际环境状况结合起来，而且还能培养和提高学生解决环境问题的技能。

　　需要注意的是，历史学科的考察和调查应该结合该阶段在课堂上所学习的历史知识来进行，让学生在学习了这一段历史知识之后带着问题去进行考察和调查，在考察和调查过程中学会发现问题，进而去分析问题、解决问题。

　　(二)历史剧

　　历史剧是一种取材于历史事件和历史人物的剧目。编演历史剧，就是通过在搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，利用课外活动时间由学生出演不同的角色，来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。这种教学形式，对培养学生学习如何搜集、阅读材料，体验和感受所承担的角色的内心世界，以及加深对所探究问题的认识，都是非常有益的。

　　(三)讲座

　　开展环境教育专题讲座可以让学生更全面地认识的历史与环境、环境问题的关系，有助于扩大学生的知识面，增强学生的环境意识。

　　人类历史的也是一部人与环境的关系史，教师可以自己研读环境史学的新观点结合当前的环境现状给学生开展讲座，也可以聘请在相关的专家学者或环保部门工作人员。必须明确报告的对象是中学生，报告过程中语言要通俗易懂，而且要结合历史知识。讲座的内容是依据课标对教材的环境教育内容的拓展和延伸。

　　综上，历史教师在教学中要利用多种途径进行环境教育，以培养学生的环境意识。能够使学生对环境与发展的关系有更加深刻的理解，从而树立强烈的环境保护意识。

　　参考文献：

　　[1]关宇.环境史观在中学历史教学中的应用[D].东北师范大学,2013:

　　[2]杨冬利.英国中小学环境教育及其对我国的启示[D].陕西师范大学,2012:

　　[3]李志强.中学生态文明教育研究[D].苏州大学,2011: