宋爱华

　　(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

　　关键词：产学合作教育;工学结合;项目

　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：

　　Study on Construction、Implementation and Evaluation

　　of Co-operative Education Program

　　SONG Ai-hua

　　(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

　　Abstract：Analysis of the current situation and existing problems of the cooperative education in China.Through the introduction of Co-op education in Canada and its implications for the cooperation in china, points out that we should take the program as the carrier of the cooperative education in china, concrete construct the program system of warehouse and distribution management course work-integrated learning，and clear the key points that should be paid attention to program implementation and the evaluation method of program implementation effect.

　　Key words：Co-operative education：work-integrated learning：program

　　国内许多专家学者对产学合作教育有较多研究，主要是对产学合作教育的理论、发展策略、模式及其现状研究，但对产学合作教育的实践及其质量评价研究比较少。基于国内产学合作教育的现状，为推进产学合作教育，遵循产学合作教育的理论和原则，真正实现产学合作教育的目的，以《仓储与配送管理》课程工学结合为例提出产学合作教育项目的构建、实施与评价体系。

　　一、我国产学合作教育的现状

　　1985年，上海工程技术大学纺织学院与加拿大滑铁卢大学合作在我国试验一年三学期的工学交替教学模式，被视为我国产学合作教育开始的标志[1]。1995年最终改称“产学研合作教育”，主要考虑到教学、科研、生产劳动三者相结合既是产学合作教育的基本特征之一，也是科技发展的时代特征。1997年，教育部颁发《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，我国产学研合作教育纳入国家政策，走上政府有组织有计划的试点阶段。2005年，国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》，在第十条明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。经过十多年的发展，产学研合作在国家政策文件中不断强调，并不断被推向深入。

　　我国产学合作教育存在的问题：

　　(1)没有深刻认识产学合作教育的意义。人们对产学合作教育的认识不尽一致，把产学合作教育作为一种教育观念的转变和教育模式的突破还没有形成共识，大多数高职院校教育模式还是课堂教育方式。

　　(2)产学合作的层次低且形式单一。所有高职院校都开展了形式不同的产学合作，但以协议形式进行合作比较少，合作尚处于松散状态[2]。产学合作主要形式单一，最普遍的是学生实习，其次是订单教育，参与其他形式合作的学生比较少。

　　(3)在企业为高职院校的人才培养提供各种便利的同时，企业希望高职院校能帮助解决技术问题或者生产经营过程中的实际问题，但高职院校服务企业的能力不强，不能为企业提供有效服务。

　　(4)企业对产学合作教育缺乏合作热情，开展产学合作教育的大环境还不够理想，合作教育往往出现学校一头热、企业一头冷的现象。企业虽然也承担着一定的社会职责，也强调服务社会，但企业的核心价值观是建立在经济利益之上。

　　二、加拿大Co-op教育及对我国产学合作教育的启示

　　美国、加拿大等北美国家高职教育起步比较早，经过多年的积累和发展，形成了成熟的教育体系，在世界上很有影响力。特别是Co-operative Education(以下简称Co-op)是加拿大乃至北美地区开展职业教育教学的特色项目[3]。

　　(一)加拿大Co-op教育基本状况

　　加拿大将Co-op教育放在很高的战略位置，认为从高等学校毕业的学生面临着深远的社会、技术和经济的变革，如何让这些学生为这些快速的变革做好准备，是企业和学校应该一起担当的责任和义务，应该实施产学合作教育。Co-op教育是一种教育模式，而不是工作安排手段。通过将教室里的学习和基于工作的应用性学习整合在一起，通过实际的生产和操作，真正融化专业知识，提高专业技能，为将来从事生产性的职业奠定基础[4]。

　　Co-op教育一般从第二学期开始，由成绩优异的学生提出Co-op教育申请，企业组织面试。如果学生通过了企业面试并接受了Co-op职位，需要签订承诺书，明确自己的义务和责任;如果违反了义务，将会从Co-op 项目中除名，并且相关的Co-op课程的考核也是不合格的。Co-op教育特别对雇主所提供的工作提出了要求：每一个工作情景须经过校企合作教育机构开发或者批准，作为学生合适的学习情景;Co-op学生实际从事生产性、实践性工作，而不是单纯的参观考察，这个工作是与他们的课程或专业相关的。Co-op学生的工作安排、任务布置、工作场所、报酬等受到校企合作教育机构的跟踪和监控;雇主需要对Co-op学生的工作表现加强监督管理，在学生工作期末，要对学生的表现做出正式的评价[5]。

　　通过Co-op教育过程的体验，能够促进学生在整个职业生涯过程中持续不断地学习和提高。Co-op教育成功取决于学生、学校和企业雇主三方的合作努力，也会给三方带来较好的利益。

　　(二)对我国高职产学合作教育的启示

　　我国大多数高职院校仍旧是重理论轻实践，重校内轻校外，即使有产学合作教育也是走过场且大都流于形式，没有实实在在的项目，所做的工作与专业或者课程相关度不大，达不到产学合作教育的效果。所以，我们应借鉴加拿大的产学合作教育模式及其做法，对产学合作教育项目进行精心的设计，通过有力的项目实施和认真的评价来推动产学合作教育持续开展和质量的不断提高。

　　三、以《仓储与配送管理》课程工学结合为例，构建产学合作教育项目体系

　　(一)《仓储与配送管理》课程工学结合项目体系

　　围绕仓储行业职业标准，构建了《仓储与配送管理》课程工学结合项目体系，包括仓库规划布局、仓储设施设备的配置、仓储作业、配送作业、仓储库存控制与成本管理、仓储安全管理六个项目。

　　仓库规划布局项目可以细分为仓库选址、库房的设置安排、作业区、货区的划分、货架、货垛的布局、储位编号管理、标识、现场管理等子项目，项目实施的内容及要求是分析任一子项目是否合理，并提出合理化建议;对整个仓库规划布局分析存在的问题，并提出优化改进方案。

　　仓储设施设备的配置项目可以细分为设备配置是否满足仓储管理的需要、是否有设施设备作业指导书、设施设备操作、设施设备的维护保养等子项目，项目实施的内容及要求是分析设备配置是否合理，提出合理配置建议，建立完善设施设备作业指导书，掌握简单仓储设施设备的操作方法，掌握设施设备的维护保养方法。

　　仓储作业项目可以细分为编制收发货作业计划、单证核对、填写、执行卸货、验货、码垛、上下架、搬运、分类存储和管理、分拣、分割、组装、计量、包装、刷唛、贴标、复核、清点交接作业、货品货物养护作业、移库、越库、补货、理货作业、退、换货作业等子项目，项目实施的内容及要求是掌握收发货作业计划、盘点作业计划编制方法，掌握单据、凭证核对、填写方法，能正确进行各项仓储作业，能使用仓储管理信息系统录入信息，进行数据查询和统计分析，掌握常用报表的制作和报告的撰写方法。

　　配送作业项目可以细分为编制配送作业计划、编制车辆调度和路线排程作业计划、核对、填写配送单证、分割、组配作业、配送作业等子项目，项目实施的内容及要求是掌握配送作业计划、车辆调度和路线排程作业计划的编制方法，掌握配送单证核对、填写方法，能执行各配送相关作业，能迅速处理配送作业中的异常情况，能对配送作业出现的问题提出改善方案，能编制配送作业报表，撰写作业报告。

　　仓储库存控制与成本管理项目可以细分为库存控制状况分析、仓储成本水平分析、仓储服务质量分析等子项目，项目实施的内容及要求是能撰写库存控制状况分析报告，并提出ABC分类法、定量订货法、定期订货法等方法在企业的应用方案;能撰写仓储成本水平分析报告，并提出降低仓储成本的方案措施;能运用仓储绩效指标对仓储服务质量进行分析，提出改善仓储服务质量的方案措施。

　　仓储安全管理项目可以细分为作业安全管理、消防安全管理、防盗安全管理、防止虫蛀鼠害管理等子项目，项目实施的内容及要求主要是掌握各种安全管理的方法和技能。

　　(二)项目实施应注意的要点

　　项目实施的效果与成败得失，与企业、学校、学生三方的共同合作与努力是分不开的。为了确保校企合作教育项目的成功实施，企业、学校、学生三方应分别担负起各自的职责。

　　企业应重视仓储管理水平的提升，明确企业指导教师，多提供实践锻炼的岗位与机会，大胆放手让学生去干，加强对学生的监督与管理，做好对学生的考评，对工作表现好的学生给予肯定和激励，努力实施改进方案。

　　学校应明确校内专业指导教师，了解企业在生产经营中存在的困难或需要解决的问题，明确工学结合的主题，加强与企业间的联系与沟通，了解工学结合存在的问题并努力解决，加强对学生的跟踪管理与考评，指导帮助学生形成优化改进方案。

　　学生应服从企业工作安排，工作认真负责，积极找寻企业存在的问题，思考优化改进的方法，并形成建议或方案，努力培养职业素养和职业能力。

　　(三)项目实施效果的评价

　　对项目本身的评价，也即对项目完成效果的评价，应依据项目实施的内容和要求，根据作业计划编制的及时性、合理性;单据核对、填写的正确性;作业操作的规范性、作业操作的效率;报表或报告的科学性、建议或优化改进方案的可行性、应用性等方面由产学双方来共同评价。通过项目实施效果的评价，进行项目再设计和再调整。

　　对学生在项目实施过程中的评价，也即对学生表现状况的评价，应由学生自我评价、学校评价、企业评价综合构成。大致参照的比例为：学生自我评价占10%、学校评价占30%、企业评价占60%。企业评价可以从出勤状况、仪容礼节、业务知识能力、工作态度、工作效率、工作品质、主动性责任感、沟通能力人际关系、团队精神、业绩贡献十个方面进行。

　　四、结束语

　　“工学交替”模式是比较成熟、被国内外广泛认可的产学合作教育模式。通过项目载体下的工学交替，有利于学生理论、实践和能力的全面提高。所以，项目化的工学交替有助于推动深层次的产学合作教育，能够提升课程的实践教学和人才培养质量。

　　参考文献：

　　[1]李萍，郑旭.新时期产学研合作教育的概念发展与模式创新[J].高等农业教育，2012(02)：46-48.

　　[2]段明革等.高职院校产学研合作教育现状与对策研究[J].继续教育研究，2011(08)：51-53.

　　[3]匡桂阳.加拿大Co-op教育的实施与优势及其启示[J]. 职业教育研究,2010(05):

　　157-158.

　　[4]洪霄.运用“工学交替”模式强化高职学生动手能力—加拿大职业教育考察的思考[J].

　　常州工程职业技术学院学报,2009(02)：1-2.

　　[5]宋爱华.加拿大Co-op教育及对我国高职教育的启示[J].常州信息职业技术学院学报,2014(01)：3-5.

　　课题：常州信息职业技术学院院级教改课题(课题编号：CCIT201506011)

　　作者简介：宋爱华(1968-)，男，江苏大丰人，讲师，硕士，主要从事高职教育、物流管理研究。