随着实践教学地位的日益突出，各师范院校逐步加大了教育实习的力度，在组织领导、课程设置、制度建设、模式探究等方面做了大量工作，使教育实习质量显著提高。笔者认为，教育是心与心的沟通，爱与爱的互动，缺失感情的教育是不成功的教育，至少是不全面的教育，列宁说过：“没有‘人的感情’就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”“爱应该是教育的工具”，特别是对处于教育实习活动中的师生，更应该加大感情投入的力度。

　　由于教育体制的弊端，高师院校与中小学虽同属教育系统，但长期以来却是鸡犬之声相闻，老死不相往来，由于缺乏必要的沟通联系和感情投资，在行将实习需要中小学给予配合和支持时，才临时抱佛脚，为联系实习基地到处奔波还常常遭到拒绝，尴尬地充当着“乞讨者”的角色;高师派出的实习指导教师由于不熟悉实习基地的社区文化环境、学校发展和演变的历史，又不适应陌生简陋的工作生活环境而成为“局外人”;实习生空有一腔热情却无法在短暂的实习期内与基地学校师生达成深度沟通，因陌生而产生的信任危机使其无权全程参与基地学校的教育教学工作，难以融入基地学校的职场生活，自始至终扮演着“临时工”的角色。这样的角色定位使高师院校颜面尽失，教育实习成为高师一大难题;大学指导教师情感归属缺失，工作积极性降低;实习生对实际的教育教学情境倍感陌生和疏远，内心空虚，情感无所寄托，自然影响教育实习的效果。

　　高师要切实提高教育实习及人才培养的质量，就应始终把对人的情感教育和管理当作一项重要的“隐形工程”来抓，加大感情投资的范围和程度。所谓感情投资，是相对于有形的物质投资而言的一种无形的精神性投资，指从个体心理和个性出发，适时地调节需要、改变动机、引导行为、降低压力、使个体能够保持良好情绪，积极完成本职工作，以保证整个工作系统高效运转。教育实习中的感情投资就是要通过感情沟通来调节、平衡、疏导师生的心理，激发师生学习和工作的积极性和创造性，为教师教育的发展和人才培养质量的提升提供充足的动力。

　　校地之间的感情投资是确保教育实习成功的基础。随着教师培养模式由以往单纯以大学教育为本向以大学、科研机构、中小学合作教育为本的方向转变，要求打破中小学与大学之间的隔绝状态，加强高师院校与基础教育的联系与合作，使它们共同承担起教师教育和发展的责任。这首先需要在尊重和平等的基础上建立有效的校校沟通机制，加强联系，促进合作。双方可通过协商成立师范生培养中心，实施科学化管理;根据人才需求预测系统、评估体系的反馈信息制定完整的战略合作规划;建立双方学校领导、教师、学生家长代表互访制度，促进彼此的了解，增强合作信心;健全保障体系和绩效考核体系，保证示范生培养的各项工作有序进行。如此才能增强双方学校在教师培养上的主人翁意识，激发工作热情，并使大学对中小学的需要做出及时反应，以便改革师资培养计划，增强师范生的职业适应性。其次，主动服务，建立互信。各种优势资源汇集的高校在与中小学的关系中明显处于主导地位，可通过主动服务的方式为双方的合作与交流创造契机，为共同发展提供平台，并通过制度形式固定下来。如发挥高师院校的科研优势，组建包括基地中小学教师参加的科研团队，开展科研合作，使科学研究成为双方教师二次成长的有效途径;发挥高校人才资源优势，在实习基地县设立教师培训点，对中小学教师轮流进行教育教学理论与实践技能的培训，开办学术讲座，实现教师素质的更新;建立教师教育专家资源库，为中小学提供最需要的教育科研、教师专业发展和教育改革支持，为其发展提供诊断和评估，实现区域内优质教育资源共享。这种主动出击、服务基地的做法，能够赢得基地学校的信任，拉近彼此的心理距离，稳定教育实习基地，形成良好的教育实习外部环境。且使大学 “人才培养、科学研究、社会服务”这三大功能从大学延伸到中小学，从城市辐射到农村，服务空间更加广阔。

　　对指导教师的感情投资是取得教育实习成效的保证。大学指导教师为师范生提供教学指导和咨询服务，并给予他们在待人接物、沟通交流等方面以实质性帮助;基地指导教师作为中小学的骨干力量，具有丰富的教学经验，并善于诊断型指导，能够为实习生提供充分的自由发展空间。指导教师作为教育实习活动具体的管理者和指导者，其生存状况、工作心态等直接影响着教育实习的效果，应加大对他们的感情投资。首先要尊重、关心指导教师。学院主管领导要经常与指导教师谈心交流，了解他们在生活、工作中的困难，积极为他们排忧解难，如允许双职工家属随学校实习检查人员前往实习基地慰问，经常与指导教师家庭保持畅通联系以解决其后顾之忧，与教师切身利益和发展密切相关的信息及时通报本人，创造条件满足实习师生的专业发展需求和特长爱好。在日常交往中应多一些人情味，少一些火药味，多一些情感激励，少一些批评指责，将关爱、温暖、和谐、愉悦播撒到指导教师的心灵深处，赢得他们的信赖，共创一种感情共鸣的心理环境。其次，运用奖惩手段进行正负强化，提高工作效率。当指导教师做出成绩时，领导不论亲疏均需给予适当的肯定和奖励，如优先评优、待遇倾斜等，这种反馈易于使教师产生成就感、满足感、被重视感，他们将加倍地努力工作，并使其它教师看到他们努力投入的价值和回报，从而以之为榜样，形成健康向上的教育氛围。当他们犯错误的时候，既要爱护又要严格要求，惩罚注意宽严适度，严中有情，以惩前毖后，治病救人为目的。当他们受到不公正对待时，要敢于仗义执言，主持正义，这样教师才能一心扑在工作上，真正树立“荣辱与共”的思想。再次，鼓励教师参与实习教学管理工作。让指导教师全程参与学院有关教育实习的工作决策，制定教育实习规划，对实习中发现的问题进行协调，征询指导教师对实习中重要事件的意见和建议，配合基地学校共同对实习生实施管理，从而调动并激发其工作积极性。