背景

　　2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生综合英语应用能力。从而使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。2012年中国第一份地方性大学英语教学指导性文件——《上海市大学英语教学参考框架》出炉，这份以学术英语(EAP)为导向的文件，对大学生英语综合能力提出了定性的要求，《框架》提出“提高学生具有较强的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力;在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展的需要。”

　　在传统的大学英语课堂上，教师往往仅把注意力放在课文新词和短语的讲解上，缺乏与学生的互动交流。而学生往往只能被动地听，不停地记笔记，最终花了大量的时间学习英语，却听不懂，说不出。这与目前强调培养学生进行语言综合应用能力的主旨背道而驰。如何才能在课堂上有效地激发学生的学习兴趣，调动其积极性，成功地传授知识，使学生掌握能运用英语与他人交流沟通的本领呢?笔者以所教的大学一年级学生为例，探讨如何在教学中运用任务型教学法，希望能为大学英语教学方法的研究提供一个可参考的模式。

　　何为任务?

　　任务型语言教学的研究者和倡导者对其定义各不相同，Michael Long 是较早研究任务型语言教学的学者之一，他在1985年给任务下的定义是：“任务是我们为自己活他人、无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。”Long 所定义的任务即“真实任务”。另一学者Prabhu给任务下的定义是：“任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。”由此，任务不是简单的语言实践活动，而是要经过思考过程才能完成的活动，如在判断、分析、比较的基础上完成的活动。

　　Ellis给任务下的定义更为简单：“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。”结合几位学者对任务的界定，我们不难看出任务与传统英语课堂上的练习是不同的。

　　任务型教学法实例

　　英国语言教学专家Jane Willis 侧重探索如何实施任务型语言教学，她把任务分为六个种类：罗列(Listing)、排序和分类(Ordering and sorting)、比较(comparing)、解决问题(problem solving)、分享个人经历(sharing personal experiences)、创造性任务(creative tasks)。下面通过笔者的教学实践来说明如何在任务教学法中有意识地运用这几个任务。

　　在笔者的大一英语课堂上，每个班有30名学生，开学之初，5人一组，共6组，分组原则是在老师的指导下自由组合，确保成绩好的、活跃的学生均匀分布在各个小组中。同时，要求每个小组集思广益起组名，增强小组凝聚力。本学期所用教材是新世纪大学英语系列教材视听说课程(2)，unit 2 的话题“customs around the world” 出发，为了重点讨论“stereotype”,设置任务为“differentiate stereotype from bias by taking the example of Japan”

　　1.任务前活动

　　a.教师介绍话题和任务：播放视频“An important rule to travel in Japan”作导入，并提问：(1)Do you know bowing is an important custom in Japan? (2)Have you ever travelled to Japan? (3)What’s your impression of Japan?

　　b.讲解单词stereotype，generalization ，bias 的异同。

　　2.任务中活动

　　a.学生以小组为单位自由讨论，罗列他们对日本的印象，每个组至少列出六到八个，然后两个小组互相比较，并讨论是否认可对方观点。

　　b.每两个小组派一个代表到黑板下写下他们汇总后的答案。

　　c. 经教师整理后全班的答案为下图(由于篇幅所限，只列出10个，实际上同学们的答案十分丰富多样)：

　　d. 请各小组自由发言，分类哪些是stereotype, 哪些是bias, 或者fact,以及为什么?有不同意见者可站起来反对，并说明自己反对的原因。

　　3.任务后活动

　　a.启发学生进行反思，本堂课以我们的视角讨论关于日本的刻板印象，那么日本人自己如何看待这一“外国人视角呢”?播放在网上找的一位日本学生的自媒体视频“5 False & Ridiculous Stereotypes About Japan”。

　　b. 通过本视频，训练学生听力理解能力，完成note-taking练习。

　　c.巩固表达自己的观点的句型。

　　l My view is that…

　　l Like everybody else, I believe that…

　　l I’m not entirely convinced of

　　l From a personal perspective, I prefer to…

　　l I’m not suggesting that…

　　课堂模式角色的转变

　　任务教学法改变了传统课堂教学的教师与学生的关系：

　　1.学生不再被动地接受知识或机械地模仿、重复，而是积极主动地、有目的地尝试使用熟悉的或不太熟悉的语言知识与技能。在体验、参与、探究、协商、讨论等过程中，学生接触各种语言，充分提取和运用已有的语言知识与技能，巩固就知识，构建新知识。

　　2. 教师不再是权威，任务的答案和结论并不是唯一的，往往有多种解决问题的方案。教师本人也不一定预先知道所有学生可能做出的结论。学生所完成的任务，其答案往往是开放性的。

　　3.在活动中，学生不仅仅是纯粹的语言学习者，而是社会交往者、协商者、组织者、帮助者等。教师主要起着监控者的作用，让学生有安全感、成就感、满足感。

　　结语

　　倡导采用任务型语言教学并不是放弃其他教学途径或教学方法，事实上，由于我国大学英语课堂班级大，学生多，实施任务型语言教学有一定的困难，因此要兼顾意义与形式的关系。既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促使学生语言信息的吸收、消化。任务的设计和实施也对教师提出了较高的要求，教师在课前必须花费大量的实践和经历考虑任务的类型、主题、性质等因素，还需要考虑实施的条件，任务前活动和任务后的活动。总之，任务型语言教学需要教师在自己的实践和研究过程中充分发挥主动性和积极性。

　　参考文献：

　　1. 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

　　2. 柯静，王绪伦.任务型教学法在医学院校大班英语精读课堂教学中的应用[J]. 西北医学教育，2007,15(5)：940-943.

　　3. 卢 易，章玮.论医学研究生学术英语能力的培养——任务型教学法的课堂实践[J].中国高等医学教育，2009(7)：114-116.

　　4. 徐淑娟. 大学英语教学改革与任务型教学法[M]. 北京：中国水利水电出版社，2015.