引言:

　　我国对外影响力逐渐扩大，中国经济的发展成为世界经济的引擎，全世界都将目光投向了中国。对于汉语也成为外国人感兴趣的语言，作为语言教育工作者，要将对外汉语语法教授给学生，使学生掌握汉语语法知识，并能够迅速利用语境，强化认识和记忆。下面主要讨论的是语境中的对外汉语运用。

　　1、语境和教学语法分析

　　语境是人们运用语言进行交流时的对外言语环境，语境在分类上有多种，根据不同的标准可以有不同的语境分类。而对外汉语中的语境主要分为上下文语境和情景语境，加上文化语境，这些语境得到了很多教学一线教师工作者的广泛认同。

　　对于语境的认识，会影响到语法教学，尤其是对外汉语教学中，教师应加强对语法的重要性的理解，充分重视语境，并运用语境进行教学创新，从而达到事半功倍的教学效果。如果对语法结构以及语法的规则不太重视，在某种程度上回降低教学的效率。这是由于对外汉语属于语言交际，而语境对教学有着重要的意义，是对话语和表达的分析和理解。可以说，语言交际的成功，离不开对语境的科学认识和理解。

　　语言是在具体的语境中产生出来的，而语法则是在语境中进行了抽象提升。因此，要想掌握语言，应回到语境中，加强对语法的学习和认识，学生通过在具体而形象的语境中，才能灵活地掌握语言，和他人进行语言交流，从而实现外语学习的目标。

　　2、对外汉语教学中对语境设置的原则

　　在对外汉语教学中，设置语境应遵循一定的原则。首先，应重视典型性原则，在语境教学中，要注意典型语境。教师在讲解语法例句的时候，一定要重视语境的典型性，在设置相应的语法环境时，要重视语法结构，不可让学生产生误会。设置语法例句时，要从易到难，尽量不出现干扰例句的汉字和其他特点，以使学生对此语法知识和语境有一个深刻的记忆和理解。例如，教师对于汉字中“放”以及“摆”，可以运用具体的语境做出示范，让学生明白和有了深刻理解。

　　语境要遵循真实和生活的原则。对于教师在语境的讲解和举例中，一定要将生活中的真实情况进行运用，使学生容易接受，易于掌握。例如，讲解比大小的课文时，教师可以利用教室身边的物品，用粉笔或者是学生身高来打比喻，甲比乙高，这只粉笔比那只粉笔长，等等。在生活化的语境中，学生比较熟悉，对于语境的判断和分析不会出错，同时也强化了对外汉语的实际意义和效用。使学生对中国的具体事物和生活有了了解。

　　语境还要遵循以学生为主体的原则，重视教学和练习相结合的原则。在语境教学过程中，教师应重视学生的语境体会，重视学生的主体性。语境的设置不是为了语法而讲语法，而是为了学生能够掌握具体的语法而设置的，要让学生灵活的掌握语法知识和汉语汉字。

　　教师在具体的语境讲解中，要认真仔细的引导学生，尤其是在语速的转变上，要根据学生的认知能力不断地加以提高，并加强联系和教学的结合使用，努力提高教学效果。同时，要重视学生口头练习和书面书写。

　　3、具体语境中的对外汉语语法教学运用案例分析

　　本文选取某地学校，对对外汉语的语法教学案例进行分析，设置语境为：学生比较熟悉的一件事，或者是具体语言环境，让学生进行实际分析，体会字句意思。

　　例如，买东西这个语境，教师在讲解中可以提示同学们，小明在商场买了一件新衣服。去商场是买东西的，小明要穿新衣服，需要去商场里买。学生通过上下文的联系，便会很快的了解买东西的“买”字含义。

　　再例如，教师对“水果”这一汉语词汇动词，留学生在学习时容易出现错误。“吃苹果”中的“吃”这个动词，可以组成很多动宾关系的词语，而且在吃的后面，能够接及物动词。因此，这个词语中“苹果”也就充当的是宾语，“吃苹果”属于动宾关系。留学生要注意这个词后面连接的成分，这样才能有效掌握动词的使用方法。汉语中有很多动词，留学生应注意动词的使用方法。

　　当然，教师讲解语法时，通过给学生设置一定的词语或者画面，引导学生进行联想。例如，教师在讲解“开学之前，我想我们班至少有两个女同学，不料连一个人都没有了。”这句话，在某种条件下，可以成立，但是在联系具体的语境，此句就变为病句了。教师要引导学生发现语法问题，例句中的人主要强调的是希望班里有两个以上女生，而现实是一个都没。因此，应去掉“了”字才能通顺。

　　4、结语:

　　综上所述，语境中的语法教学比较重要，对外汉语教师应重视教学效果，结合语境进行教学，认识到语境对学生快速掌握语法和知识、字词的重要作用，从而推动对外汉语教学工作的更进一步的发展。

　　参考文献：

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　　[2]王倩. 语境在对外汉语语法教学中的运用[J]. 现代语文：语言研究, 2011, (6):128-130.

　　[3]张咏群. 对外汉语语法教学与语用交际能力培养[J]. 宁夏大学学报：人文社会科学版, 2013, 35(5):33-36.