1 高职学生缺乏学习积极性的问题分析

　　高职教育是高等教育的重要组成部分，已成为我国高等教育大众化的生力军。但高职院校学生普遍缺乏学习积极主动性，学习效果差，很难达到人才培养方案制定的预期目标，究其原因，主要有以下几方面：

　　(1)我国高职院校的生源主要来源于高中阶段的“落后生”和中专技校类的自主招生，学生普遍存在知识结构不全面不扎实、学习理解能力相对本科生弱、学习目标不明确、学习态度不端正等问题。

　　(2)一些学生是迫于家庭和就业压力才上学，对高职教育不了解，对高职教育管理模式不认同，对所学专业没兴趣，缺乏学习动力，认为学习没有意义。

　　(3)一些学生经历了高考的“失利”，容易产生自我放弃的不良情绪，更难适应以教师为主导的教学模式向以学生为主导的开放式的教学模式的转变。

　　2面向高职生的学习积极性引导设计

　　2.1 观念引导——为何学?

　　我们很多专任教师对专业知识和技能很精通，也全身心地着力于把知识和技能传授给学生，但往往忽略了一个首要问题——学生是否愿意学?高职学生普遍存在“读高职就低人一等，毕业后肯定没有竞争力”、“学这门难懂无趣的专业课程有什么用”等消极的想法，这就决定了他们还没走进课堂就已经丧失了学习的动力。作为工作在高职教学一线的教师，就需要在课程教学的初始，对我们的学生进行积极的引导。

　　2.1.1选择该类学校，就要有信心

　　随着社会经济的发展和产业结构的调整，我国对职业技术人员的需求迅速增加，甚至出现“找一个高级技术工人比找一个工程师还难”的现象。如果能在高职就读期间，学好广泛的专业知识、强化自身的专业技能，并逐步培养技术运用和创新能力，高职生的就业前景和发展机会是十分光明的。

　　2.1.2选择该类专业，就要有热诚

　　一些高职生由于高考的失利，在补填高职类志愿时是比较盲目的，对所选专业一无所知，以至于进入课堂时感慨“原来选的**专业是学这些东西啊!”作为专任教师，我们需要帮助学生了解所学专业的市场价值、行业趋势、知识架构等，引导学生从一些课程案例或学习活动中找到兴趣点，让学生感受到所学的专业所上的课程“挺有用“、”有意思”。

　　2.2 课程内容引导——学什么?

　　2.2 .1引起学生对所学知识的注意

　　很多工作在高职一线的专任教师都有类似的苦恼——学生对所学的课程内容根本没兴趣。针对这一情况，运用“任务引领”或“项目驱动”的方式进行教学可以明显提升学生对相关学习内容的兴趣。这里以“数字电子技术”课程中“时序逻辑电路”的教学为例，教师在教学环节的初始布置该学习模块的最终任务——设计并制作一个篮球比赛24秒计时器(或其他一些可用在学生学习娱乐生活中计时报警类的小设计)，这样学生会为实现某种看得到的成果有所期待。

　　2.2.2 明确学习目标

　　明确任务后，即需告知该任务模块的学习目标，教师在制定目标时需注意以下几点：1、学习目标的行为主体应该是学生;2、学习目标需尽量明确、具体、详实，以便学生在学习过程中及时了解自己是否一达到目标3、学习目标要有层次性，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感。

　　2.3引导学生运用合理的方法解决问题

　　合理有效的学习方法可以帮助学习者少走弯路，使其学习积极性得以持续长久。对于我们的高职学生而言，其学习习惯和分析问题的能力确实是弱于本科层次的学生。有些学生在实验实训过程中，只会“依葫芦画瓢“，别人做一步他跟着做一步，没有任何脑力的投入;还有些学生一直处于自学状态，”屏蔽“教师的讲课和同学间的交流，但由于自身认知的有限所以经常碰壁，很难达到预期的结果。因此，这对高职任课教师就提出了更高的要求，我们需要经常关注学生在学习和解决问题的过程中方法是否得当，要及时给予针对性的引导。

　　2.3.1引导学生体验学习过程中获得的成果

　　每个学生都希望获得老师的关注和鼓励。尤其对于高职学生，他们可能在中学阶段成绩不理想经常被外界忽视甚至指责，他们也更渴望得到肯定和激励。作为从事高职教学的专任教师，我们不仅要以最佳的形式呈现知识、教授技能，还需关注学生在学习过程中的心理，引导他们去发现和享受每一次付出和投入后的成果(可能是某个项目完成后实现了功能，或是通过认真听课后独立完成了一道题目)。学生有了课堂学习的价值感和满足感，其积极性自然会提高。

　　3问题与探讨——我们还漏掉了什么?

　　工作在高职院校的一线教师，由于学生不够“理想”，确实部分出现了挫败感、无价值感等消极心理。若是授予者本身信心不足、积极性不够，又如何有效地引导学生?高职学生更需要细心地诱导、积极地鼓励、努力地发现。作为专任教师，应本着“教要有热诚，学才会发生”的信念，引导我们的学生积极地投入到课堂学习中。

　　参考文献：

　　[1] 娜仁高娃.浅谈如何提高高职学生学习积极主动性[J].课程教育研究,2014(11)