观察日记,就是以客观事物为对象,将观察所得印象如实用文字记录下来,这是练笔的一种好方式，很适合小学生用。观察日记不是一种文体,记写形式比较灵活。法国著名的昆虫学家法布尔从小爱玩昆虫,还喜欢写观察日记，《昆虫记》便是他的杰作,它向人们展示了一个绚丽多姿,光怪陆离的昆虫世界。

　　一、观察日记不受时间地点的限制

　　观察日记是对日常生活中经常观察所坐的记录。因此，它具有很强的真实性，这是学生积累写作材料的方法之一，也是解决学生写作的材料从何而来的最有效的途径之一。写观察日记，在表达上不受过多的具体条件和要求的限制。就是随时随地地把自己的所见所感写出来。

　　多年的教学经验告诉我，学生进入到高年级，写作的材料还是特别贫乏。教学中，我们总会发现小学生本来好奇、爱问、爱说,可是面对作文题,却紧锁双眉,抓耳挠腮,搜肠刮肚,言不由衷,以至于说假话、空话、套话。习作,没有了自己的真情实感,学生普遍怕写作文,习惯于划一的思维,划一的表达,所写的文章"千篇一律""千人一面",缺乏个性和新意。究其根本原因,就是他们感到无素材可写。一写人，就是妈妈送我去医院，或者妈妈冒雨来学校接我;一写事，就是公交车上让座位，或是捡了钱包等失主;一写小动物，就是千篇一律的小猫、小狗……总之，写出来的习作选材单一，内容简单，或着就是东拉西扯，七拼八凑，整个习作显得支离破碎，遍体鳞伤，根本没有真情实感可言。所以，,我们要提高学生的作文能力,必须重视指导学生积累素材,养成平时善于积累素材的良好习惯。因此，我继续要求学生写观察日记。

　　就在去年冬至前几天，下了入冬以来的第一场雪。当时，我正在上课，而窗外飘飘洒洒的鹅毛大雪早已把学生的眼球带走了，他们看着，说着，叫着，有的甚至指手画脚了，看他们脸上的异常兴奋表情，我知道他们早已把我这个老师抛到九霄云外去了，课堂上一下子就乱了。

　　就在这时，我因势利导，顺势停下课来，转换了教学内容，让孩子们隔着窗户观雪，我也不闲着，相机提示观察顺序：天是灰蒙蒙的，和远处白茫茫的地连在了一起，马滩的一个个大草垛，就像是一个个胖乎乎、毛茸茸的圣诞老人;近处的雪花，像撕碎的棉花，想飘舞的柳絮，而落到校园柳树上的，又像是盛开着的梨花。接着，我让同学们把今天看到的按从上到下、从远到近的顺序写下来，再把自己的感想也写出来，记到日记本上，作为自己的写作材料。就在我们写第七篇作文时，我布置了命题作文《第一场雪》。同学们跃跃欲试，写作的情绪很高，写起来也是得心应手。有一个同学是这样写的：我隔着玻璃窗看，西北风呼呼地刮着，卷着雪花在空中飞舞。远处，天地没有了界限，眼前是白茫茫一片。不一会儿，雪花已不知不觉变大了，好像一朵朵洁白的梨花从天而降……

　　二、写观察日记，要善于观察，持之以恒

　　写观察日记，贵在坚持。我为了培养学生写日记的习惯，每隔几天就检查一次，还适当进行分数鼓励，以提高学生写日记的积极性。这样虽起了督促的作用，但更重要的是，要让学生有内容可观察。

　　在教学过程中，我注重组织一些有意义的活动，提醒学生要注意观察。如有一个星期六，我带学生去崔家崖爬山。当爬到半山腰时，有些女同学不想上了，后悔不该来爬山，坐在地上喘着粗气嘟着嘴，一副不情愿的样子。我也坐下来，轻轻对她们说，“你们都住在附近，但你们知道你们的家乡有多美吗?要想知道，就振作起来，往上攀登吧。”她们一咕噜站起来，一个拉一个，一个扶一个，艰难地往山顶爬去。好容易到了山顶，一股凉爽的风向我们吹来，使人心旷神怡。我激动地说“同学们，你们看到什么了?碧绿的果园，精致的农家小院，林立的高楼大厦，波涛滚滚的黄河，马路上来往穿梭的汽车……”同学们还说了很多看到的和想到的。最后，有一个同学在日记中写道：“有的同学拄着小棍慢慢上;有的三个一伙，五个一群，互相帮助手挽着手上;还有的同学没有伴，只好一个人手脚并用爬着上。男同学像一只只动作敏捷的猴子，直向山顶冲去，而女同学却像一只只笨重的熊猫，吃力地向山顶挪去。”还有的同学写出了沿途看到的美景，有的写了站在山顶之后的感受。总之，都能写出有真情实感，中心明确的日记来。我还经常提示观察内容，如：课间同学们怎么活动;课堂上同学们怎么听讲，回答问题;家里父母怎么干家务等等，还让他们记一些自己喜爱看的电视节目，写出节目的主要内容和自己看后的感想。因为我知道，人的无意识心理活动，一般都是在精神放松、心情愉快的状态中进行。小学生更是如此，他们愿意在没有压力的情况下进行愉快地学习、活动，这样，他们就会有兴趣，就会变被动为主动，从而提高写观察日记的效果，而不是为应付老师的检查而写。

　　结语：学生写好了，还要给他一个表现的机会。我就利用课堂时间，有时是小组推荐进行比赛，有时是指名代表小组比赛，每一次比赛，我都能给他们热情的鼓励和同学们热烈的掌声，这样，同学们争相发言，气氛热烈，效果很好。

　　现在，学生只要一打开观察日记本，里面写人的、写事的、写物的等等材料一下子涌了出来，这才是真正解决了学生习作的材料从何而来的问题。