1.背景

　　翻转课堂的核心是先学后教、边学边教，学在前，教在后。其问题在于，学生凭什么要去学全新的东西?怎么学?学到什么程度?而翻转课堂的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维，少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。但翻转课堂的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失;新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁;课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。

　　所以在上学期担任《建筑功能及建筑构造分析》课程的教学过程中，进行了翻转课堂与过程考核相结合的实践，有收获亦有不足，现对实践情况介绍如下。

　　2.实施情况

　　《建筑功能及建筑构造分析》课程的主要任务：一是重点阐述民用建筑构造原理和构造方法，重点分析建筑各部分的功能及构造;二是介绍建筑设计原理的基本知识;三是扼要阐述工业建筑的一般构造原理和常用的构造方法;四是同步介绍房屋建筑设计的现行行业规范和标准。根据本课程特性和学校刚搬校区的时机，我在任教该课程时增加了“找茬”(所谓“找茬”是指在本门课程主要知识点传授至50%左右，让学生利用已学知识点，在已建建筑物中用手中的相机去找寻与建筑构造、建筑设计规范不相符或不合理的地方，并通过咨询或上网等方式，分析出现这些不相符的原因，最后进行汇报、质询的一种形式)这一过程考核的环节。

　　2.1调整成绩比例，增加过程考核比重

　　本课程为50学时，因此没有安排半期考试，按学校规定其成绩构成应为，平时∶期末=3∶7，而我把它调整为，平时∶汇报∶期末=2∶5∶3。

　　2.2改变考核形式及内容

　　2.2.1平时成绩

　　平时考核主要包括出勤、课堂表现、回答问题的积极性和准确性，占10%;平时作业占10%。每一次作业均要根据学生完成的量和质，给予评定等级，如A、A-、B+、B、B-、……。

　　2.2.2把翻转课堂与过程考核相结合得汇报成绩

　　(1)分组：原则上10个班干部分别为10个组的组长，当然也可自荐为组长，人员自由组合，每组最多不超过5人，最少不少于4人。通过实际分组看，每班有2～3组的组长不是班干部，充分说明学生有自己的判断和鉴别能力。

　　(2)任务：

　　①分组完成校区所有房屋建筑(1至8公寓、1至7教学楼、办公楼、五三楼、食堂、体育场、军体楼、学生活动中心等)的构造或设计缺陷(如房间尺寸与模数是否相符、地基与基础处理、地下室处理、墙体构造、楼板层与地面、吊顶、楼梯、屋顶、门和窗、变形缝、建筑节能、房间的功能及交通联系等)拍照收集工作。各组自选一栋楼房的某一层或某几层，组与组间不重复，此工作由学习委员或班长进行协调。

　　②针对收集的资料，首先从构造上进行分析是否合理，是否满足规范要求，再从工序、工艺上进行分析可能存在的问题及解决措施或方法?(采用查书、上网、咨询等方式)。

　　从实施情况看，各组同学结合已经或将要讲授的内容，通过咨询、上网等手段，复习或提前预习要用到的构造或设计知识，再对发现的房屋构造或设计缺陷进行分析，查找原因和解决方法，极大的提升了学习主动性，变学生为主导，教师为指导的学习新常态。

　　③制作汇报PPT

　　分组制作汇报PPT，由组长或组员进行汇报。一是采集的相片展示(采集地点、现象、采集人);二是构造层次分析(通过什么方式得来?是否符合规范要求?分析人?)三是工序、工艺分析(通过什么方式得来?可能存在什么问题?应该如何解决?)。

　　汇报人汇报完毕后，每个组员补充，并说明自己在其中的作用和完成任务的多少。

　　从实施情况看，每个班有3～4组的汇报人不是组长，而组长对人员都进行了分工，如摄影、查阅资料、形成文字、制作PPT或视频、组织讨论、汇报演练、主汇报，说明各组同学或组长能够根据组员所长进行合理分工，既培养了团队合作，又培养了组织能力。

　　通过汇报看，大部分组员都能针对收集的构造问题，学习或咨询如何解决这些问题，实现了把课堂交给学生，老师负责在课堂上为学生指导、答疑并安排下一阶段的任务，体现了翻转课堂的特性。

　　(3)成绩评定

　　①汇报顺序：现场随机抽签

　　②汇报时间：每组汇报时间须在13min～15min之间，在规定时间内没有汇报完毕，扣10分。这就要求组长要组织组员和汇报人在场下多次演练，通过演练发现问题，不断修改和完善。

　　③根据汇报质量，给小组人员当场评定分数。

　　在实施过程中，各组争先汇报，根本没有用上提前准备的抽签号。在第一次汇报组完成汇报后，针对存在的问题和不足，我给予了较长时间的点评，且让第二次汇报与第一次汇报又间隔了几天，因此剩下的组都对已经提交的汇报PPT进行了补充和完善，在这个补充和完善的过程中同学们再次进行了学习。在汇报完成后，我对组员进行了质疑，并请他按照完成任务的功劳大小，给予同组成员进行排序，考核同学的公益性、谦让性和集体性。

　　2.2.3期末成绩

　　在期末试卷考核中也加入了校区构造上的分析题，让同学们学有所用。

　　3.收获与难点

　　3.1收获

　　每个同学都积极参与这项任务，学会了分工合作，学会了对资料的收集、整理，学会了对解决问题的处理方式，学会了正确使用常用办公软件，甚至有一个组还制作了汇报视频材料，在这个过程中，学生无压力，学得开心、做得开心，让他们感觉学习也是快乐的!

　　3.2难点

　　3.2.1课程内容设计

　　在课程内容设计上，一是需要老师能准确把握本课程的培养目标和定位，如果是青年老师就需要教学经验丰富的老师多给予指点;二是要对课程内容按照翻转课堂和学生自学的需要，进行重新划分，对老师的教学能力要求较高。

　　3.2.2学生资料收集的过程控制

　　学生在资料收集、整理、照片选取、网上资料的归类等方面都需要老师定时和不定时的检查和指导，督促学生按计划进行。学生收集资料的过程就是学习过程，如何调动学生主动学习的兴趣，是一个值得深入研究的问题。

　　3.2.3汇报时间及过程控制

　　一个大节课一般只能汇报3组，如果问题较多的话，可能一个大节最多能汇报2组，因此总体需要的时间较长，这就需要老师在编制授课计划时，系统安排讲授、指导、汇报和点评的时间，保证课程培养目标的实现;在汇报过程中，严格控制汇报时间，让学生养成提前准备的习惯，在点评时，注意调动其它学生的积极性和参与性。学生在汇报中出现的问题五花八门，其点评既是考核学生也是考核老师，对老师的专业能力要求较高，需要老师提前准备，扩大知识面。

　　总之，这次改革是成功的，但也存在不足。一是，并不是所有的课堂都能、都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科、专业、课程或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究;二是，如何更好的把过程考核和翻转课堂相结合;三是考核各个阶段所占比例的大小是否科学、合理，还有待继续探索;四是一门课程中所有的知识点并不是都能进行翻转的，需要对部分知识点先行讲授，合理划分翻转的节点。

　　参考文献

　　1.“翻转课堂”与传统教学方式的差异.中国教育报.中国教育信息化. 2014-04-14.

　　2.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么? .乐习网.中国职业教育微课程联盟.2014-12-08.