歌德说：“要教会学生用两只眼读书，一只眼看纸面上的话，一只眼看纸的背后”。他还说：“劣等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理”，这些话都说明了一个问题：教师在教学实践中必须教给学生的思维方法，培养他们的思维品质。所谓思维品质，它是人类思维活动智力特征的表现。思维品质的内涵是十分丰富的，即人的思维广度、深度、灵敏度、批判性、独创性。培养学生思维品质就是培养和发展学生的思维能力和智力的主要途经。那么，如何在语文教学中培养学生的思维品质呢?笔者的做法和见解是：

　　一、训练学生的思维概括能力

　　教学中，我常设计一些针对性强、训练目的明确的语段，对学生进行训练，要求学生快速阅读、认真领会、总结出所给文段的内容精髓。与此同时，我还教给学生如何快速阅读，如何过滤筛选、如何确定中心信息等方法、如阅读时不要被语段的一些细节所干扰，不要来回反复读，而要从众多信息中迅速选择出中心信息。这种训练，只要持之以恒，就一定能培养学生的分析综合和总结概括等基本思维能力。

　　二、拓展学生思维的深度与广度

　　心理学理论告诉我们：人类思维是从疑问开始的。教学中，我常结合课文的重点、难点，巧妙设置一些能激发学生思维辐射的问题，引导学生积极思维，激发学生的求知欲，在寻求多种方法解答问题的过程中，锻炼和提升学生的思维品质。如在教学《青海湖，梦幻般的湖》时，我便提出这样的问题：作者笔下的青海湖有如稀世珍宝，“藏在深闺人未识”，实在让人深感遗憾。作者希望美丽如斯的青海湖能为更多人了解和赏识，但又担心它的生态环境遭到破坏，内心充满矛盾。现在的青海湖，由于气候变化及人为污染，面积逐渐缩小，水质渐差。如果再加大开发和利用力度，必将给青海湖带来难测的后果。青海湖这样的人间仙境，如能得到更好的开发和利用，必将造福一方，也不负大自然的神奇和对人类的厚赐。在开发利用和有效保护类似青海湖这样的人类资源时，你有什么好的建议或方法?学生畅所欲言，通过分析、思考和争辨，集众人之长，提出了许多富有创意的想法，不仅活跃了课堂气氛，还增加了思维的深广度，迸出了许多创造性的智慧火花。

　　三、鼓励学生认真思考大胆质疑

　　教学中，老师可有针对性地设置一些问题，鼓励学生独立思考，大胆质疑，提出自己的见解和主张，培养学生良好的思维品质。如在《卖火柴的女孩》一课进行总结时，我就提出这样的问题：“在剥削制度下，穷人是无法摆脱饥寒交迫的悲惨命运的，但是作者为什么还要设计小女孩擦燃整把火柴，跟死去的奶奶一起飞向那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去的结局呢?学生通过讨论和争辨，认识到：这是作者在当时社会环境下表达自己对生活的认识和态度，寄寓了作者的生活理想，表达了作者对穷苦人民悲惨命运的同情和关心，反映了作者执着的人文信仰思想。

　　四、精心设置探索性的问题

　　要想促使学生的思维深化，老师应在教学中引导学生深入钻研、分析课文，其方法是根据教学目标、重点、难点，设计一些具有开放性和探索性的问题，把学生的思维引向深处，如引导学生通过分析文章的语言特点，进而揭示作品的深层含义，体会作者的独具匠心，感悟作者遣词造句之奥妙。值得注意的是，所设计问题的切入点要适合学生知识的实际水平，不宜过偏和过深。我在讲授《湖心亭看雪》一文时，是这样引导学生理解、领会作者用词的巧妙的：作者在文中描绘雪后美景时有这样的语句：“长堤一痕，湖心亭一点，人两三粒而已。”　其中“痕”、“点”、“ 粒”三个量词的用法与现代汉语用法似相矛盾，如改成“长堤一座，湖心亭一座，人两三个而已”，则更符合现代汉语的用法。但作者为什么还那样写呢?学生通过充分的阅读、分析、讨论或争辨之后才认识到，这个中的原因是时值严冬，已下了三天大雪。从此，可体现出作者观察的细微和用词炼字的巧妙。如果按照所谓的语法去进行改动，虽然用词似乎规范了，但却少了生动、形象、情趣、意趣的一面。

　　五、培养学生的唯物主义历史观

　　讲授课文时，必将涉及到作家的人生观、价值观等一系列问题。因此，老师要通过对比阅读和思考的方法来增强学生的批判能力。如同为“唐宋八大家”的柳宗元和苏轼，他们在作品中所流露的人生观、价值观就不尽相同。柳宗元在其作品《永州八记》之一的《小石潭记》中写道：“坐潭上，四面树竹环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”阳光照耀下的小潭，作者身处其间，感受竟是如此;苏轼在《记承开寺夜游》中写道：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖柏影也》”十月半的北方深夜该颇有寒意了，但苏轼却未觉寒意，为什么?又如同一作家在不同作品中流露出的人生观、价值观也不尽相同。苏轼在《记承天寺夜游》中称自己为闲人，而在《浣溪纱·山下兰芽短浸溪》中则高歌：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”又是何故呢?面对这些问题，我都在引导同学认真阅读课文的同时，联系作家的生平经历、文章背景来综合分析并得出结论：同是被贬之人，柳宗元内心抑郁愤懑，流露出对不平命运的愤恨,不能彻底忘我;苏轼性格豪放旷达、飘逸洒脱，未因遭贬而过分怨天尤人，通过自嘲、自讽来排解心中的郁闷，但又心存高远，不甘沉沦，进取之心未泯，故仍流露出积极进取、奋发可为的豪情。这种教学方法，增加了学生对作品作者的深层理解，同时也培养和提高了学生的思维品质。

　　培养学生的思维品质有法，但无定法，贵在得法。不管如何培养，方法有多大的不同，但它始终是语文教学中重点训练的内容之一，只有注重培养学生的思维品质，才能培养学生的创新精神，造就现代化的创新型人才。

　　如上所侃，虽是笔者在语文教学中培养学生思维品质的一孔之见，但它却是我的心血结晶。但愿它能起到抛砖引玉的作用。