历史是人类长期以来不断发展和不可或缺的重要学科，历史教学作为历史传播的重要手段和主要途径，其价值不容忽视。历史教学虽不能直接创造出各式各样的物质财富，获取立竿见影的经济效益，但其具有的价值表现，如政治价值、经济价值、文化价值等，却是全面的、复杂的和潜移默化的。随着新课程改革的不断发展和历史教学功能的深入挖掘，主体课堂模式逐渐兴起。在主体课堂教学模式下，中学历史教学也被赋予了新的价值和使命。

　　一、主体课堂模式

　　“主体课堂教学模式就是在素质教育思想和主体教育理论的指导下，以培养辩证唯物主义历史观为主要目标的，以学生这个实践和认识活动的承担者的活动为主而不是以教师活动为主的所有相关课型。”而它的建构理念正是基于科学的育人目标：培养有创新意识、开拓精神和独立思考能力的高能高分的人才。作为一种新的课堂教学模式，主体课堂模式是对传统教学的继承和超越，所以它既保留了传统教学的那些反映规律性的共同特性，又有自己独特鲜明的特征，如科学性、民主性、开放性等特征。

　　郑州一中在2006年就开始进行主体课堂教学模式建设，将主体课堂模式运用于各个学科，自成系统，成为学校教学的特色。

　　其中，最具特色的是实行“1+3”教学环节。“1”指的是教师课前编好教学指导书，“3”指的是课堂上的“自学、研讨、精讲”三个环节。郑州一中的主体课堂每节课拿出10—15分钟左右作为自学环节。在这占整个课堂四分之一的时间里，学生运用本校教师编写的中学历史学习指导丛书《郑州一中主体课堂》进行充分自学。在此基础上开展研讨，研讨不限定范围，不指定内容，不规定答案。主体课堂强调学习过程中的合作研讨，因此教室座位为面对面的形式，改变了传统的统一的面朝黑板的模式。在15—20分钟内，学生将自学过程中存在的疑问，分小组思考讨论，由教师引导全班交流展示，集思广益。学生们不仅能从彼此那里得到帮助，解决疑难，还能从中得到启发，发现新的问题，开阔思路。最后剩余时间进行教师精讲环节。所有环节中，学生自学是中心。因为自学结果的差异决定了研讨方向的不同，自学研讨所生成的问题决定了精讲的内容。

　　二、主体课堂模式下中学历史教学的价值

　　中学历史教学对于帮助学生树立正确的人生观、价值观，有着不可替代的作用。在如今素质教育改革的背景下，尤其是在主体课堂模式下，中学历史教学被赋予了新的价值和使命。历史学科不仅仅是简单的历史知识的传递，更是对学生历史思维能力的培养以及独立健全人格(个性)的塑造。

　　(一)历史思维能力的培养

　　历史思维能力作为中学历史学科能力的核心，已成为国内外历史教学界的共识。因此，发展学生的历史思维能力是中学历史教学的核心任务。然而在传统的历史教学中，课堂教学偏重知识传授，忽视学生历史思维能力的培养。如在设计《国共的十年对峙》第三个子目《红军长征》的教学目标时，会出现类似的教学目标：通过本课学习，探究归纳红军长征的三大意义。在此教学目标中，虽然也标明探究问题等创新教育课堂教学的理念，但将一个历史事件的意义局限于“三条”，显然在事实上是与教育改革的追求相悖。因为任何一个历史现象或历史事件背后所蕴含的促成因素都是极为复杂的，决非是几点可以完整概括。而这个教学目标将探究成因的要求限定为“三条”，无疑会将学生开放的思维与视野预先封闭化。

　　相较于传统教学，历史主体课堂教学中，教师提出的问题更具启发性，往往要求学生充分运用历史思维在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。比如在讲到必修一第一课《夏、商、西周的政治制度》时，教师要求学生在课下搜集查找郑州与分封制相关古迹的资料。这类问题有助于引起学生对乡土历史的重视，引导学生思考这些历史遗迹以及与遗迹相关的历史事件对中国历史的影响，帮助学生以历史的思维去思考问题，思考和求证过去，将现实看做历史的延续，引发对人类历史的演变及意义的思考。此外，郑州一中的历史主体课堂在研讨环节中，鼓励学生在利用学习指导书进行自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑。学习指导书中问题形式多样，富于启发性，有些题目还引进学术前沿的个别观点，让学生自己去做出结论，积极参与到教学活动中来。

　　(二)独立健全人格(个性)的塑造

　　蔡元培说：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”也就是说教育的首要目标不是灌输知识，而是养成人格。主体课堂模式下的历史教学根据《普通中学历史课程标准(实验)》的要求，承认并照顾学生的个体差异，设计不同的教学目标，运用不同的方法进行教学，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。郑州一中的历史主体课堂更倾向于开放性的思维，更倾向于鼓励学生提出更多不同的答案，提出更多不同的看法，具有个性特征的个人的情感和价值意向在教学过程中显现。学生在这样的历史课堂上通过接受教育，更能够成为具有独立人格和个性、充满生活的信心和创造精神的个体。

　　主体课堂模式下的中学历史教学摆脱了传统历史课堂教学的弊端，对中学生历史思维能力的培养以及独立健全人格的培养起着潜移默化的作用，使中学历史教学价值得到了极大的扩展。当然，主体课堂模式下的历史教学价值除了本文所提到的历史思维能力的培养、独立健全人格的培养这两大突出的历史价值外，还有政治价值、知识价值、精神价值等。随着社会的发展和变迁，我国中学历史教学的价值也会不断地发生着变化。只有真正理解中学历史教学的内涵，践行中学历史教学的价值，中学历史教学才会焕发出真正的生命力。

　　参考文献：

　　[1]高平叔编.蔡元培全集[M].北京：中华书局，1984：407

　　[2]赵恒烈.历史教育选集[M].北京：人民出版社，2005：385