作者:未知 时间:2015-05-14 阅读:( )
“绿色教育”在20世纪90年代以前主要指环境教育,90年代末到本世纪初,钱斌、杨叔子等人率先将“绿色教育”衍生为“科学教育与人文教育交融形成的一种现代教育”,上海、北京很多地区都开展“绿色教育”。本文中“绿色教育”本质就是在学校教育中体现可持续发展的教育理念,包括有利于学生成长的对学生的可持续和谐发展的环境及教育教学。“绿色教育”以“尊重规律、尊重生命、尊重差异”为核心,关注人、关注学生的变化与成长,建设绿色生态环境,促进学生的不断持续发展。在开展绿色教育的很多区域,“以生为本”的“人本理念”日益落实,但如何真正帮助学生实现可持续发展,能否真正给学生一片“真绿”,还需要教师尤其是新入职的教师用心去体会和践行。
一、一颗鸡蛋演绎的故事
2011年9月1日,一群活波可爱的孩子进入了某小学,刚入学的孩子很“淘”,进入新环境,接触很多新鲜事物,孩子也很“乐”;从早忙到晚,教师很“苦”,看着单纯快乐的孩子,觉得世界都变得简单,教师也很“乐”。
随着冬天的来临,冬季长跑开始了,按照教育部的规定,“每天锻炼一小时”被学校严格执行。一天,值班的甲老师带着一位孩子匆匆闯入我的办公室,问“有没有吃的?”原来,随着天寒地冻,年轻的父母没有给孩子用上早餐就将孩子“甩”给了学校。空腹跑步的学生差点摔倒,让孩子吃点东西成为当务之急。我只有早餐剩余的一颗鸡蛋,甲二话不说,让孩子坐在办公室座位上,蹲下身去为孩子剥鸡蛋。鸡蛋大概没有煮好,蛋皮裂成无数碎片,异常难剥,甲老师细心地剥着;学生泰然自若地坐在办公椅上;我站在旁边默默看着,大家的目光都集中在甲老师手中的鸡蛋。褚色的蛋壳一点点剥落,洁白的蛋体一点点呈现,突然,孩子嚷一句:“我在家从来不吃蛋白”。甲老师随口回一句,“那就吃蛋黄吧!”这时,又一位老师闯入办公室对甲说“校长叫您”,甲老师匆匆走了。面对搁在桌上剥了一大半的鸡蛋,我对孩子说:“自己的事情自己做,能不能自己剥鸡蛋。”孩子嘴里嘟哝着,很不情愿地接过鸡蛋,迈到废纸篓筐边,蹲下身去,笨手笨脚地剥起鸡蛋。这时,我也蹲下身去,和颜悦色地说,蛋白和蛋黄一样的有营养,只吃蛋黄不但营养不均衡,还会造成浪费,能否尝试把整个鸡蛋一起吃掉,其实蛋白也是很好吃的。孩子显得很犹豫,但最终还是点了点头。事情似乎要划上句号。这时甲老师又匆匆闯入办公室,看见乙居然让孩子自己剥鸡蛋,白了我一眼,接过鸡蛋,三下五去二褪下蛋衣,把蛋白甩进纸篓,用餐巾纸捧着灿烂的蛋黄送到孩子嘴边,我哑然。这时办公室对面的女老师丙看到此情此景,突然冲着我们嚷着,“甲老师,这样不行,鸡蛋太凉。”说着,丙老师把学生拉过去,倒上一杯热水,将蛋黄小心翼翼地泡在热水中,看着蛋黄一下子热不起来,又把蛋黄搅碎,用小勺一点一点“喂”进孩子的嘴里。随后,甲和丙老师又给孩子找了点吃的,把孩子送入班级学习。一路走来,孩子一脸理所当然,我内心茫然,是我错了吗?
过了两天,又是一个早上,这位孩子从楼外走进来,我关切地问“早上吃早饭了吗?”孩子点点头。又过两天,孩子又从晨跑队伍中撤出走向教室,我在楼道巡视,正要上前询问,孩子发现我,马上双手捂住腹部,走路一瘸一拐,脸上露出难受的情形。我看到孩子的瞬间变化,心中一鄂,随即想,不要搭理他。这时甲老师看到了,又把孩子拉进了办公室……
此后,包括这位孩子在内2011年入学的几十位孩子一直受到学校所有老师的高度关注,每位孩子都得到了多次展示的机会,他们是学校的核心和亮点。我曾经和甲交流,建议对孩子的“矫揉造作”要适当“冷”处理,对方不以为然。
“铁打的营盘流水的兵”。2012年,随着新入学的孩子增多,老师也增加和替换了不少,第一批入学的孩子在老师眼中的关注度相对少了。一天,同样是这位孩子的班主任突然匆匆步入我办公室,说这位孩子的父亲说孩子昨天被某位老师狠狠敲了一记脑门,回去后说头晕目眩,看不清东西。我当天夜里咨询上课老师,原来几位孩子书法课拿毛笔相互甩水“打水仗”。老师看见了,用手指轻轻敲了敲这位孩子的脑门以示提醒。几位沉迷水仗的孩子醒悟后,老师就继续上课了。我当即将情况给班主任做了反馈,让她做好和家长的沟通工作。第二天,我仔细观察孩子反应,照样嬉戏打闹,毫无异常。问问班主任,班主任说孩子没异常,和这位父亲也沟通了,对方也没有提出什么异议。又过一天,这位班主任大惊失色地跑到我办公室,说昨天这位孩子的母亲气势汹汹地找到她,要学校“给个说法,要求‘肇事’老师‘公开道歉’”。我糊涂了,这是哪门子的事情?我叫上课程与教学处、校长助理、班主任,将孩子父亲请过来,将事情前因后果娓娓道来。孩子父亲连连变色,支吾半天,最后说,是孩子母亲觉得这位老师只点了他家孩子的,没有敲其他孩子,他们觉得不公平,书法老师不像某老师样对他家孩子有“爱心”……我哑然,都是那颗鸡蛋惹出来的故事。
二、故事背后的反思
几乎所有的教育理论家和实践家都强调:从事教育首先要有一颗“爱心”,只有“爱”孩子才能用心去帮助孩子,为他们撑起一片浓浓的“绿荫”。但从众多的教育实践来看,老师,尤其是刚走上教育岗位的年轻老师“爱”孩子是不容置疑的,但“爱”孩子不等于“会爱”孩子,一旦“爱心”走样,这样的“爱”就容易走向“反面”,既伤害了学生和教师,也伤害了家庭和学校。
真正的绿色教育,落实“以人为本”。首先教师要尊重人的成长规律,爱要有度、有方。独生子女政策导致众多学生在家里是全体家人关注的“中心”,入学后,家长和孩子自己也渴望这种“中心”能够持续和保持,因此,刚入学的孩子面对陌生的新环境,渴望得到老师的关爱,这是必然和正常的,作为老师要认识这一“规律”。
第三,“爱”的同时,教师要在班级和学校给孩子创造真正可持续发展的环境。联合国教科文组织认为二十一世纪人生存发展的“四大支柱”是“学会认知、学会做人做事、学会共同生活、学会发展”。通常所谓的“读书学习”只是“学习”的很小一部分。学校理应成为学生全面发展的平台,对刚入学的低年级学生来说,他们“第一任”老师父母已经在这张“白纸”上“涂抹”了一些“线条”和“色彩”,有正确的也有“非正确”的。对于学校老师来说,首要任务不是帮他们认识多少生字、开设多少小语种,培养多少技能,而是首先帮助他们矫正在家庭养成的一些陋习,帮助他们养成良好的习惯,进而形成阳光的性格,奠定健全的人格,学校要为孩子的身心健康成长搭建平台。
第四,教师自身也要不断学习,真正理解绿色教育理念,不断自我提升。教师只有不断学习才能成为“源头活水”,“百年树人”,育人是一个长期的工程。对于新入职的教师来说,既要戒绝一时的教育激情,防止类似一颗鸡蛋“砸”了自己的脚,又要随着时间发展,新鲜感的消失,防止激情消逝之后的职业倦怠。教师只有在实践中寻找规律,提升自己的专业素养,从工作者找到乐趣,从与家长建立共同教育体,在教育教学中找到成就感和幸福感,才能让“绿色教育”枝繁叶茂,散发出浓浓的绿意,温馨教育共同体中的每一个人。
只有教师真正领会绿色教育的真谛,并身体力行,在教育实践中践行“绿色教育”,我们的教育才能真正“绿意盈然”。
参考文献:
1. 靳忠良.澳大利亚的绿色教育.教育理论与实践. 教育理论与实践.2008,6:59.
2. 钱斌等.绿色教育机制探讨[J].合肥工业大学学报(社会科学版),1999(6):87-90.
2. 杨叔子.科学人文和而不同.中国高教研究,2002,(7):4-7.
3. 丁钢.回归与创新之间——与杨叔子先生商榷“绿色教育”.镇江高专学报,2004,(3): 16-21.
4. 刘献君.在专业教学中促进科学与人文相融.中国高等教育,2002,(22):4-6.
5. 伍芬香.对“绿色教育”的思考.长沙铁道学院(社会科学版),2003,4(1):168-169.
6. 杨军红. 营造绿色教育生态 促进学校健康发展. 天津市教科院学报,2007,4:83-84.
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