课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是“有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。

一、课堂提问要激发起学生的学习兴趣。

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆形的行不行?”随着这几个新奇问题的提出，学生的思维状态积极兴奋，经过思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，教师自然地引出了圆的定义。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗?”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展;课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、课堂提问要适时适量：

数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。而当问题提出以后，“不愤不起，不悱不发” ，教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。所以教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究;教师可以在学生们都陷入困境以“问”代启，指点迷径，让学生体验“柳暗花明”的愉悦;教师可以在学生学习状态不佳时设问，可以借“问”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。

在把握设问时机的同时，教师要关注问题的数量。太多的设问，甚至“一问到底”，必然会降低问题的质量，使课堂问答流于形式。有些教师为了追求课堂气氛，设计了大量问题，教师声声问，学生急急答，其表面热闹，其实学生缺少探究的时间，他们探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到有效的锻炼和培养，这样不利于培养学生良好的思维品质。而太少的设问就难以激发学生的学习兴趣和参与热情，既然问题不多，或者老师自问自答，那么学生就只好沦为配角或者成为观众，失去思辨的机会，成为“填鸭式”教学的又一范例。

三、课堂提问后还要及时反馈。

获得学生及时、准确的课堂反馈信息，不断调整自己的教学行为，使课堂教学始终处于最优化状态，是教师课堂教学吸引学生注意力，把学生思维紧锁在课堂上的关键。教学过程中单单有教师的提问与反馈还是不够的，目前课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动，为创造良好的课堂气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中还应该有学生的反馈---提问。但在许多课堂教学中却没有学生的提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”的课堂反馈落到实处。对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用恰当的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，委婉指出其不足。在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的。”这类话来激发学生回答问题的积极性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻石，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

四、课堂提问应该注重师生的互动。

教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。为此，理答时需创设宽松的氛围，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识;对于考虑不成熟的要给予期待等候;对于不完善的，要引导纠偏;即是错的，也要宽容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否定评价相结合，语言评价与物质评价相结合。多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。总之，通过理答要创设一种宽松、积极氛围，使全体学生特别是后进生都能争着思考，回答问题，积极参与到互动交流之中来，答出勇气，答出想继续作答的信心来。