大学物理学是研究物质结构和运动规律的一门基础学科，其基本理论和基本规律与许多理工科专业联系紧密，并且它所包含的这些理论、规律和研究方法也是学生科学素养不可或缺的一部分。因此，大学物理学是理工科大学各专业开设的一门重要的基础课程。在过去，大学物理学作为公共基础课程，主要目标是服务于通用型人才培养，那么学科课程体系的构建与课程改革都是在保持大学物理学系统的、严格的、逻辑体系不变的基础上展开的。但是随着教育改革，应用型本科院校的开设，对物理教学提出了不同于一般院校的课题。以我校为例，在2010年学校制定的培养计划指导文件中，明确提出公共基础课要以应用为目的，专业教学要突出针对性和应用型，并将大学物理课程由公共基础课调整为学科基础课，各专业根据需求选择不同的教学内容。至此，大学物理分专业模块式教学在我校正式拉开帷幕。经过几年的运行，在教学实践中积累了一定的经验，但也看到了存在的一些问题。本文主要探讨在应用型人才培养中，大学物理课程在模块化教学模式下的优缺点，并针对所存在的问题提出相应的解决方案。

1、 模块化教学模式下大学物理课程的设置

模块化教学模式，是各专业依据各自需求选择相应的大学物理教学内容来满足本专业其它课程的教学需求。依据这一教学模式，目前我校电子信息学院和电气工程学院开设的大学物理课程内容有电磁学和振动与波动这两部分的教学内容，汽车工程学院则将开设大学物理课程的内容重点放在力学部分，其次是电磁学和振动与波动。此外，机械工程学院、珠宝学院、土木工程学院等分别依据各自的专业特点选择了不同的大学物理教学内容。这一教学模式除我校外，经调查问访，其它独立本科院校也是按照类似模式进行教学的。

这种依据专业特点选择不同的大学物理教学内容，一方面是考虑到大学物理课程本身是比较抽象难理解的学科，而同时它也要求学生具备一定的高等数学知识，这使得大学物理课程对学生而言，是大学里一门比较难学的学科。许多学生对这门学科都抱有“恐惧”的心理，感觉学习过程中压力大。采用这种模块化的教学方式，有助于降低学生学习大学物理课程的难度和减轻学生的学习压力和“恐惧”心理，在一定程度上还可以激发学生的学习兴趣。另一方面是考虑到大学物理的所有知识内容并不是各个专业都需要的，有一些内容与专业之间甚至没有什么关联，通过选择与学生专业相关的教学内容，做到有的放矢，便于突出重点和难点，有利于学生集中精力和注意力去学习，也有助于学生更有效的掌握与专业相关的物理知识，真正做到学以致用。从学校应用型人才培养的角度来说，这种模块化教学的方式，也更优于人才的培养，正所谓术业有专攻，学生在相对较短而又有效的教学时间里汲取和掌握与自己今后学习专业知识相关的物理基础知识后，可以有充足的精力和相对富余的时间投入到本专业的课程以及相关实践中去，在此过程中学生也可以更有效更直接地将所学的大学物理知识与专业知识相结合。通过模块化教学，大学物理课程在培养学生的专业性上起到了较传统教学更好的教学效果和作用。

2、 模块化教学下大学物理课程面临的问题

前面谈到了模块化物理教学的优点，但是任何事物都具有两面性。目前，各类同等院校几乎都面临着同样的问题：首先，大学物理课程的学时被严重删减，可以说是课时少，但教学内容多。这就导致在大学物理课程的实际教授过程中，教师要在有限的课时里，按照教学大纲的要求将相关的知识点都向学生讲授，这必将导致在上课过程中教师没有足够的时间来细致透彻地向学生讲授相关的知识内容，即使是各专业要求的重难点教学内容，为了教学进度在极其有限的学时限制下也没有充分足够的时间去给学生讲解，导致学生对每个知识点可能都是只知皮毛，并没有完全理解相关物理知识的来龙去脉以及作用，或者说对有些知识点只知其一不知其二，没有真正理解这些物理知识点的内涵和意义。同时，大学物理课时的明显减少，在教学过程中也不利于学生构建完整的物理知识体系，不利于培养学生的基本科学技术素养以及他们独立分析问题和解决问题的能力;其次，大学物理课程由公共基础课转为学科基础课，有些专业不够重视这门课程，认为与学生后期的专业学习没有关系，大学物理课程处在一种可有可无的状态;另外，对于大一下学期接触大学物理学习的学生而言，他们暂时还体会不到大学物理课程在他们今后专业课程学习中所起的作用，不够重视对这门基础课程的学习，在学习过程中是一种应付式的学习态度。同时，由于很多专业将较难的大学物理课程压缩在一学期内完成教学内容，加大了学生学习的难度，学生在学习过程中感受更多的是压力而不是对知识探索的乐趣，从专业到学生对大学物理的这种不够重视的态度，必然是不利于大学物理课程的长期教学的，也不利于人才的专业培养。

3、 在模块化教学下如何有效地进行大学物理课程的教学

首先，加强大学物理课程与各专业之间的交流联系，增进相互课程之间的了解，并通过协商合理安排大学物理学时。大学物理课程是为各专业课程服务的，但是大学物理课程也有自己的独立性和完整性。在模块化教学过程中，在不同专业中建立一个合理的大学物理知识框架也是必要的。有些专业因为不够了解大学物理这门学科，在安排教学内容时，只选取与自己专业相关的内容。但不清楚其所选内容在讲授过程中是要有其它相关物理内容作铺垫的，比如光学与波动的关系。因此，只有通过加强与各专业的联系并设计合理的课时和教学内容，大学物理课程才能够在今后的教学过程中，真正发挥模块化教学的作用。

其次，物理教师要加快知识的更新，将物理知识与专业知识有效结合。当今社会日新月异，处于教育领域的物理教师面对目前大学物理的教学改革，也同样不能放低要求。为了让大学物理课程更好的服务于各个理工科专业，物理教师应积极提升自身的专业知识，这不仅体现在以往对经典物理课程内容的讲授上，还应该更多地在课堂上将物理相关理论与相应专业内容相结合，便于学生对大学物理知识内容的理解以及学生后期对专业课程的学习，在有条件的情况下，还可以增加物理理论实际应用的实训实验。同时，还可以增加一些近代物理知识的内容，来开拓学生的视野及学习兴趣。着力把以往趋于理论抽象化的物理教学转向实践具体的教学过程，让学生在轻松愉快的教学环境中感受到物理知识海洋的乐趣。

4、 结语

在应用型本科院校中，大学物理课程采用模块化教学模式，取得了一些成绩，但也还存在不少的问题。在教学过程中一定要反思教学，切合实际，让大学物理在模块化的教学模式下真正起到应有的作用。

参考文献：

1. 马文蔚，物理学。第五版。北京：2006年

2. 郑文轩，杨瑛，孔德国，等。提升大学物理教学效果的对策研究。教育教学论坛，2014，18：152-153