情景式教学是指在教学过程中，教师有目的有计划的引入或创设具有一定情绪色彩的情景，让学生在真实、可行当中来实践已经学到的知识的一种教学方法。通过这种方法能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习热请,使学生更直接地去理解和运用知识，学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先精心的教学设计，也离不开教师在学生协作过程中画龙点睛的引导。

　　1.课题引入，设置问题情境

　　通过情境的引入，激发学生学习兴趣，将学生带入良好学习环境。情境引入能激发学生的学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生产生主动学习的愿望，为学习新知识创造良好的前提。在新课引入时应用情境素材能创设神奇奇妙的教学情境，激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，必然会起到事半功倍的效果。具体来讲，可以用生动有趣的案例，可以用日常生活中需要解释的现象、事故新闻等来激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，为讲授新知识做好铺垫。

　　例如，在学习民用建筑构造楼板时，首先引入某宿舍楼楼板出现裂缝，给学校、学生带来不良影响，进而提出：(1)问什么会出现裂缝?(2)如何进行处理?(3)如何进行预防?从而引起学生学习的兴趣。

　　2.难点化解，设置阶段情境

　　在教学难点的处理上，设置阶梯式的情境能让学生尝到自己“踮起脚尖摘苹果”的甜头，从而提高学生学习的积极性。学生学习兴趣浓厚了，思维也就自然活了。教师可以巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上功夫，设置深入浅出的情境，通过精心设置系列问题形成问题组吗，层次深入，在学生的讨论中把问题逐步深化，促使学生深入、达到优化认知结构和能力结构，提高情商指数等目标。

　　例如，在民用建筑构造学习中，让学生根据所学知识及住宅、教学楼、宿舍等的构造，结合课本知识，分析研究民用建筑的构造之一楼梯的设计。具体而言，可以设置如下问题组：(1)民用建筑楼梯有哪些类型?(2)楼梯的组成?楼梯细部结构构造?(3)楼梯的设计需要考虑哪些影响因素?通过这样化整为零的方法，将问题进行分解，利于学生的学习。该问题情境的设计指明了学生思考与讨论的方向，使学生在逐步解决问题中完成对楼梯的设计学习。

　　3.形成结论，设置判断情境

　　房屋建筑学知识的获取不是一蹴而就的，既要过程，也要结论。过程是结论的手段和支撑，结论是过程的升华和归宿。当学生经历一定的专业知识学习后，头脑中或多或少会对建筑专业有一定的认识，而这些认识往往是肤浅的、零散的，甚至是不够准确的。因此，他们先要回味探索新知的过程，初步连接、梳理活动经验，然后在集体讨论的基础上，形成完整、准确的共识，从而获得结论。当然学生还需要回味、比较、梳理和碰撞。即使他们离结论的形成只有一部之遥，也不会是水到渠成。显然，设计判断情境能有机的监理过程和结论间的连接。

　　创设判断情境的思路很多，可以故意设置歧义论点，让学生“唱反调”;可以欲擒故纵，让学生自主创设问题情境，解决问题，还可以独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辫越明。
　　例如，在学习民用建筑构造屋面时，我们知道对于混凝土刚性屋面来讲，经常会发生屋面渗漏现象，这时我们可以对同学们讲是因为屋面开裂造成的，让同学们自己去寻找答案到底是够正确。然后指出屋面渗漏是因为混凝土防水层出现裂缝，出现这种情况的原因很多，主要是温度原因、混凝土原材料质量原因、施工原因、设计原因等等

　　4.知识深化，设置探究情境

　　学生在自主学习过程中，对一些无法深入分析的情况采用探究非常有必要。教师要创设能促使学生主动学习的探究情境，引导学生从多个角度、深层次地分析问题，达到深化知识的目标，而是不仅仅停留在表面。一个好的情境是学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。

　　例如，在学习建筑平面设计、建筑剖面设计、建筑体型和立面设计时，我们在整个教学过程中，应用学生教学楼施工图来阐述建筑平、剖、立以及体型设计;同时模拟图纸会审，使同学们探究在图纸会审应注意的事项，从而增加学生对建筑施工图的理性认识。

　　5规律获取，引用案例情境

　　高校教育就是培养高技能性人才，说明白点就是使学生能够将所学的知识迁移到新的情境，并解决以前没有直接学过的问题。通过把学生已知的知识、规律应用到情境教学的切入点，不仅能增加学生的注意力，而且能够使学生在解决问题过程中迅速建构知识。

　　应用情境式教学方式对学生提出问题，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。尤其采用来源于学生身边的实例(如教材实例或工程实例)，更容易激发学生主动探索实际“问题”的欲望，例如在学习室内装修时，建造师应控制的装饰装修材料采购信息有哪些?装饰装修材料进场验收要求有哪些?该装饰装修做法使用了哪些材料?哪些材料需要复验，若复验，复验哪些性能指标?如此可以促使学生挖掘自身的学习潜力，积极进行探究式学习，开展创新活动。

　　所以，教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，通过情景引入，调动学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣，利于学生的学习能力培养，进而为培养高技能应用性才人服务。

　　参考文献：

　　[1]万小华;高职建筑技术类专业情景教学法研究与实践;教师;2011年第14期

　　[2]笪瑶;建筑理论与实践浅析[J];山西建筑;2010年05期

　　[3]王瑞丰;市场营销专业体验式实践教学模式研究[J];教育与职业;2008年03期