作为班级带头人的班主任，是班级的灵魂，是连接学校、家庭、社会等各方面教育的桥梁和纽带。班主任工作是学校教育教学活动中极其重要的组成部分，其工作的好坏，直接关系到学校教育的成败和学生的健康成长。而中职学校在教育目标及对学生的管理要求等方面与普通中学相比有很大的差异，其班级建设和管理工作更加复杂、困难和辛苦，对班主任的素质要求更高。比如有的班主任在短时间内，可以使聚合在一起的新生很快形成一个良好的班集体;而有的班主任却会使一个好端端的班级每况愈下，乃至变成“乱”班。其根本原因就在于班主任素质的高低优劣，也即班主任是否有“权威”。因为权威是权力与威信的结合体，是极具公众影响力的声望，其大小取决于威信的高低｡有权威的班主任，体现的是“以人为本”的科学管理理念，从而产生积极效能，具有令学生敬佩和尊重的人格魅力，会使班级学生自愿服从，在班级中成为优秀的组织者、教育者和领导者，短时间内则可形成优秀的班集体;无权威的班主任，即使学生因其权力而被迫的服从，但却不会认同，就不可能也不会起到“桥梁”“纽带”作用，更不会成为好的组织者和教育者，一个好端端的班集体必然会变差。

　　在班级建设和管理实施过程中，如何树立自己的“权威”，是对中职学校班主任的新挑战。

　　一、以身作则、言传身教可成为权威。

　　因为班主任是班集体的总负责人，他的好行为、好作风会使学生受到感染和陶冶，更快地完成知行转化，学生对班主任有了好感，即使严格要求，他们也会服从。

　　教育最重要的特征是它的示范性，班主任的一言一行具有很强的影响力和感染力，会直接影响学生的思想和道德形成。中职学生的世界观尚未形成，与普通中学生相比，其智力和非智力因素都存在一定的差距：其结构参差不齐，综合素质较低，行为习惯较差，学习目标不明确，厌学情绪严重，组织纪律性和是非观念不强，自控能力差，法律意识淡薄，以自我为中心，行为盲目，从众心理明显，心理脆弱，容易受社会上不良风气的影响等，使教育工作难度增大，这就需要班主任给与恰当引导。

　　而榜样的力量是无穷的，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，就要求班主任必须以身作则，言行一致，严格要求自己，提高自己的文化道德修养，给学生做一个好的榜样，在学生中形成一种无形的号召力、推动力，说起话来学生才愿意听，这样的班主任才具有威信;与此同时班主任要处事客观公正，以宽阔的心胸、饱满的热情、坚强的意志、乐观的心态和朴实求真的情怀从事教育工作，在学生中建立良好形象，学生就会信服、效仿，激发学生对美的追求，达到润物细无声的教育境界，班主任的威信自然也会得到提高而成为权威。

　　二、热爱学生、信任学生可成为权威。

　　班主任对学生的热爱是其基本的职业道德素质，是班主任工作取得成功的关键。“成功的教育离不开爱”，其效应就体现在它能使学生“亲其师，信其道”。班主任热爱学生(指从内心热爱所有学生)、尊重和关心学生，全心全意地为学生服务，才能拉近学生的距离，用爱浇灌学生的心田，达到师生间的情感交融，他就会赢得学生的热爱和尊敬。班主任把学生当做自己的亲人一样来对待，真心实意地热爱学生，学生也愿意接近你，把你当成他们的亲人和朋友，学生有什么想法也愿跟你倾诉，并会自觉把你的教育理念转化为行动，达到较好的教育效果。

　　只热爱还不够，还要信任学生。信任是对学生人格的尊重、能力的认可。信任学生使之感到温馨和幸福，会使学生的发展充满活力。每个人都渴望得到别人的认同和赞赏。尤其是中职学生进中职前受到过太多的否定，心理敏感脆弱，需要班主任给予更多的理解。中职学生获得了班主任的关心和信任，就会受到鼓舞，使其重整理想的信念，增强信心，看到前途，就会使他们的成长更加健康。

　　当然，班主任对学生的热爱和信任并不是迁就和护短，而是在了解学生基础上的严格要求，使他们学会做人的道理;热爱和信任学生不是挂在嘴边的空话、套话，而是实实在在的、耐心细致的教育工作;热爱和信任学生是相互的，是在平等公正的条件下，拉近学生与老师的距离，用真情换来学生的尊敬和信赖，班主任也会有威信。

　　班主任只有明确自己身上的社会责任，树立正确的学生观，站在学生的立场上，热爱学生、相信学生，把自己的全部心血倾注在对学生的培养上，让学生健康成长。班主任也就拥有了整个班级，有了权威。

　　三、说服教育、以理服人也能成为权威。

　　班主任在讲清道理的基础上解决学生中出现的各种问题才能使学生心服口报，学生对班主任信赖，自然能使班集体思想统一而具凝聚力，形成优良的班风学风。

　　现在的中职班主任越来越不好当，学生也越来越难教，这是中职学校教育管理存在的共同现象。这就要求班主任未雨绸缪，密切关注学生生活学习中的新情况、新问题，及时准确地找出相应的解决办法以展开说服教育工作。班主任要用发展的眼光来看待学生。对待学生的错误，班主任要保持一颗宽容和期待的心，从学生的实际出发，针对学生不同的性格特点和具体情节，采取妥善的处理方法：如对性格内向而犯错较轻的学生，班主任不要轻易指责，应以正面疏导化解为主;对错误性质严重、逆反心理较重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，减少学生的抵触对立情绪，避免矛盾的激化。在教育管理过程中，班主任且忌盛气凌人的说教和简单粗暴的管理，要善于调整自己的心态和情感，以平等的心态对待学生，并把自己的想法做法讲给学生听，让学生始终感受到老师的善意，这样就可以避免被误解。在这种师生间平等、民主、和谐、融洽氛围下的说服教育，会让学生自觉的接受班主任的观点，达到预期的教育效果。

　　班主任的工作重点是做好每个学生的思想工作。中职学生有极大的可塑性，他们思想品德行为的形成和知识能力等方面的提高，与班主任和其他教师有极大关系。只要班主任真诚地关爱、理解和信任学生，真正把学生当作教育的主体，做到“动之以情，晓之以理，导之以行”，教育管理工作就会取得成功。

　　四、建立和谐的人际关系也可成为权威。

　　良好的校内人际关系是班集体巩固和发展的必要保障，是班集体团结的“粘合剂”。在教育教学的时候，一个班集体中，各任课教师间、教师与学生间、学生与学生间难免会发生矛盾和冲突，班主任要及时地了解原因，进行有效的协调，促使教育教学顺利实施。

　　在校内的各种人际关系中，师生关系是是教育过程中最基本的、最重要的内容。亲密和谐的师生关系会对教育教学效果产生积极的影响。但在中职学校，其教育现实的特殊性和复杂性，如生源杂，师资少，并且许多学校外聘很多代课教师，上课就来，下课就走，双方只是在有限课堂时空内进行教学活动，导致师生间缺乏有效的交流而关系疏远、淡漠。这就需要班主任从中协调，起到桥梁、纽带的作用。能否建设成一个优秀的班集体，班主任必须在建立良好的师生关系上下功夫(包括自身和各任课教师)，重视自我修养和提高，树立教师良好形象，互相关心、理解尊重、教学相长、管教管导，使学生全面健康成长。

　　其次，班主任要协调、创造教师之间良好的人际关系，营造良好的教育教学空间，形成和谐互动的教育氛围，使之全身心地投入到教育教学工作之中，避免不融洽的人际关系造成教师的情绪化教育教学对学生的学习及身心的影响。这是关系到班主任工作取得成效成为权威的保障。

　　班主任还要协调好学生与学生之间的关系。培养学生热情、正直、诚实、豁达等有利于人际交往的良好个性品质。

　　班主任只有恰当地把握好校内的各种人际关系，让学生感受到班主任具有真诚、豁达、谦逊的品质和渊博的知识及较强处理事务能力的人际魅力，才会信任你，听你的话，成为学生尊敬喜爱的老师。班主任就会有权威，班级的教育教学工作也能取得最佳的效果。

　　五、开展有意义的活动等也有助于树立班主任的权威。

　　班主任要根据中职学校教育的特点，结合中职学生的实际情况，以培养学生“技术技能、综合素质、职场实力”为准则，适时地提出生动的、富有感召力的“奋斗目标”，比如“职业生涯规划”，帮助学生确定职业目标，使学生有计划地学习专业知识，掌握专业技能，培养专业情操，让自身成长为思想高尚、知识够用、技术精湛并对社会有用的人才，最终成功实现自己的目标。

　　中职学校的班主任在班级管理中，不能一味说教，可以围绕一定的主题进行开展多种形式的活动和主题班会等。比如在学生之间发生了矛盾纠纷时，班主任除了以常规教育方式了解情况、批评教育、化解矛盾以外，还可以“中职学生生活中的人际关系”为主题，灵活机动地开展演讲、辩论、小品等活动或主题班会。这种班主任加以引导，让学生主动参与讨论、演讲、表演等形式的教育活动来帮助学生如何化解矛盾，教育学生学会共同生活，从而建立良好的同学关系。这样避免抽象的说理，使学生感悟深刻，既可以达到提高认识，发展个性，愉悦学习的目的，又可以发挥学生的主动性、创造性，培养学生的民主意识、组织能力、活动能力;即教育当事人又教育了其他人，让学生明确并强化了对同学间互助友爱团结的认识，从而达到增强班集体的凝聚力，形成良好班风的目的。在这样一个步调一致、富有凝聚力的班集体中，班主任理所当然就是权威。

　　总之，作为中职学校的班主任，应不断学习，更新思想，提高自己的文化素养、道德修养和业务能力，树立良好的教师形象，同时要深入学生、了解学生，处事客观公正，成为学生喜爱和信任的老师，在学生中才有威信，而成为权威。

　　参考文献：

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